丁凡凡 王繼峰

[摘 要]根據(jù)“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程的性質(zhì)與內(nèi)容以及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行理性審思，發(fā)現(xiàn)該課程是適合對(duì)分課堂教學(xué)模式的課程。通過課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：教師應(yīng)成為對(duì)分課堂的監(jiān)控者，做好計(jì)劃、做出評(píng)價(jià)與反饋、有意識(shí)調(diào)整教學(xué);學(xué)生應(yīng)成為對(duì)分課堂的主動(dòng)參與者，提高自我效能感，課后投入時(shí)間準(zhǔn)備，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增加底氣;對(duì)分課堂教學(xué)模式是“活”的，需要根據(jù)課程做出時(shí)間對(duì)分、內(nèi)容對(duì)分的改變。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”;對(duì)分課堂;教學(xué)實(shí)踐;模式反思

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 03-0103-03

一、對(duì)分課堂的概念與價(jià)值

2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，首次提出了對(duì)分課堂的概念。對(duì)分課堂是為了解決高校課堂現(xiàn)存的問題提出的嘗試性解決方案，其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)。[1]對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)分課堂教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生自我探索的求知欲。教師將處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)并自主探索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且自主探索的知識(shí)記憶更為深刻，理解更為透徹，統(tǒng)合更為全面。對(duì)于教師來說，對(duì)分課堂教學(xué)模式讓教師從繁重的備課任務(wù)中獲得解放。以往教師備課總追求面面俱到，備課消耗了教師大量的時(shí)間與精力，使其無暇顧及其他事物，對(duì)分課堂教學(xué)模式要求教師對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵概念、重要知識(shí)做出充分的闡述，把難度降低，容易理解的知識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，適當(dāng)釋放了教師備課的時(shí)間長(zhǎng)度，為教師留出更多時(shí)間和精力用于科研以及教學(xué)法的鉆研。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式是解決我國(guó)目前高等教育現(xiàn)實(shí)問題、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教師全面發(fā)展的重要途徑，理應(yīng)得到高校的應(yīng)用與推廣。

二、對(duì)分課堂在“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程中運(yùn)用的可能性分析

“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為目的，依托專業(yè)教育課程平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)核心力?！皩W(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程內(nèi)容主要包括學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂教育和學(xué)前兒童區(qū)域性藝術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的能力。

并非所有課程均適用于對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也有一定的限制。這一限制主要是由課程的性質(zhì)與課程的難易程度決定的。其一，純理論性的課程不適合對(duì)分課堂教學(xué)模式，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足等問題，很難通過課后的對(duì)分完成任務(wù);其二，枯燥難懂的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)不適合對(duì)分課堂教學(xué)模式，需要教師的充分講解與闡釋學(xué)生方才能領(lǐng)會(huì)。“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程的實(shí)踐性強(qiáng)，其中較多為活動(dòng)分析或小組討論，是適合對(duì)分課堂教學(xué)模式的學(xué)前教育專業(yè)課程。

（一）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)然要求

培養(yǎng)目標(biāo)是指依據(jù)上級(jí)的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵性問題，是高校開展教育教學(xué)的指導(dǎo)性目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中包含著培養(yǎng)具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)以及掌握學(xué)前教育基本技能與才藝等實(shí)踐性目標(biāo)。而這些實(shí)踐性目標(biāo)的達(dá)成不能僅僅依靠課堂純理論的教學(xué)而完成，還需要理論指導(dǎo)下的自我實(shí)踐過程來達(dá)成，這種實(shí)踐過程就需要對(duì)分課堂教學(xué)模式的介入。

（二）課程性質(zhì)的必然要求

“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)向和幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，遵循教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神，需要較系統(tǒng)地幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)的能力不是課堂講授就可以獲得的知識(shí)，需要課堂的展示配合教師的評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，而對(duì)分課堂把一半的教學(xué)時(shí)間分給學(xué)生進(jìn)行展示，正是提高學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的重要措施。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)然要求

“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”為學(xué)前教育專業(yè)核心課程，其內(nèi)容一共分為四個(gè)部分：第一部分藝術(shù)教育總論;第二部分學(xué)前兒童美術(shù)教育;第三部分學(xué)前兒童音樂教育;第四部分學(xué)前兒童區(qū)域性藝術(shù)教育活動(dòng)。“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程的重點(diǎn)為：能夠針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)來選擇藝術(shù)教育，理解組織和實(shí)施學(xué)前兒童藝術(shù)教育基本流程，能設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)方案并實(shí)施藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程的難點(diǎn)為：能夠針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)來選擇和設(shè)計(jì)藝術(shù)教育方案?！皩W(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程的內(nèi)容流程明晰，基本遵循理論與實(shí)踐對(duì)半的課程體系，但更注重實(shí)踐能力的提升。藝術(shù)教育實(shí)踐能力的習(xí)得與提升是該課程的重要內(nèi)容，而這種能夠根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)方案的能力均需要一遍一遍地打磨。同時(shí)，個(gè)人因?yàn)橹R(shí)的局限性，難以發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，這就需要教師與同學(xué)觀摩其成果后提出意見，并加以修正。而這一過程剛好契合對(duì)分課堂教學(xué)模式，第二節(jié)課的展示環(huán)節(jié)正是發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)問題與不足的方式。通過個(gè)別展示與團(tuán)體點(diǎn)評(píng)方式，豐富了課程內(nèi)容。

三、對(duì)分課堂在“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程中的實(shí)踐與反思

（一）“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”對(duì)分課堂實(shí)踐

本人在2019-2020年第一學(xué)期的“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程中，針對(duì)大二學(xué)生運(yùn)用了對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐如下：

按照對(duì)分課堂的教學(xué)模式與流程，教師主講一節(jié)課，另一節(jié)課留給學(xué)生，學(xué)生對(duì)上次課的課程內(nèi)容進(jìn)行分享與展示，具體包括：繪畫活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、美術(shù)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、節(jié)奏活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、音樂游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、音樂欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、區(qū)域藝術(shù)教育的指導(dǎo)理念與設(shè)計(jì)策略等。通過對(duì)分課堂的課后自主學(xué)習(xí)與藝術(shù)技能操作，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合目標(biāo);通過對(duì)分課堂課后自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收了理論與實(shí)操知識(shí);通過對(duì)分課堂展示環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力，提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生積累“敢于上講臺(tái)、能夠上講臺(tái)、上講臺(tái)能夠講得好”的課堂經(jīng)驗(yàn)。以此看來，對(duì)分課堂在“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，利用對(duì)分課堂開展該課程的教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)然要求。

在具體的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，本人提前一周講授每章節(jié)新課內(nèi)容，并布置下周任務(wù)，待學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論知識(shí)后，于課后自學(xué)或與同學(xué)交流討論共同學(xué)習(xí)，學(xué)生有一周時(shí)間準(zhǔn)備。例如，第三章“學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，首先，本人帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)的概念及意義、學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展階段、學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)的內(nèi)容。隨后，布置任務(wù)，要求學(xué)生完成一份繪畫活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，并于課堂中模擬繪畫活動(dòng)的組織，其他學(xué)生擔(dān)任“小朋友”，配合“老師”完成教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生完成“教學(xué)任務(wù)”后，本人及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，包括教案的設(shè)計(jì)與撰寫是否規(guī)范完整、課件制作的內(nèi)容及格式是否適宜、講課過程邏輯是否清晰等，指出不足之處，并親自示范可改進(jìn)完善的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”。

（二）“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”對(duì)分課堂教學(xué)模式反思

通過一學(xué)期的對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐，積累了關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)的反思，主要是教師、學(xué)生、對(duì)分課堂模式本身的經(jīng)驗(yàn)。

1.教師要成為對(duì)分課堂教學(xué)的監(jiān)控者

教師的教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[2]即教師要有計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)對(duì)分課堂的能力，主要包括三方面：其一，在對(duì)分課堂進(jìn)行之前要做好充足的計(jì)劃與安排，比如，實(shí)踐活動(dòng)開展類型、學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間、匯報(bào)學(xué)生的數(shù)量、學(xué)生匯報(bào)過程可能存在的共性問題等，均需要教師提前預(yù)想，做好計(jì)劃。比如，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與性質(zhì)估算學(xué)生匯報(bào)時(shí)間，確定匯報(bào)人數(shù)，避免匯報(bào)學(xué)生過多，每人匯報(bào)時(shí)間較短，而無法達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。如是，才能避免運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式可能遇到的無序狀態(tài)，使得學(xué)生即獲得知識(shí)又獲得自我效能感。其二，第二節(jié)課的匯報(bào)中要預(yù)留時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，不能完全將第二節(jié)課的對(duì)分時(shí)間交由學(xué)生主導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生匯報(bào)實(shí)際，評(píng)價(jià)存在的共性問題以及闡述出現(xiàn)的特殊性問題?？蓪⒌诙?jié)課交給學(xué)生，但又不是完全交給學(xué)生，既要給學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)體悟的機(jī)會(huì)，更要監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。教師需要總結(jié)學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的同質(zhì)性問題、特別性問題、未講解透徹的問題。并根據(jù)這些問題做專門講解，使學(xué)生能夠更牢固地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。其三，要針對(duì)自己主講的教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)與回報(bào)的比例。如果理論知識(shí)較少且較容易理解，可以延長(zhǎng)學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間，反之，縮短匯報(bào)時(shí)間，不受限于絕對(duì)的對(duì)分課堂時(shí)間對(duì)分形式。

2.學(xué)生要成為對(duì)分課堂的主動(dòng)參與者

課堂上的“沉默大多數(shù)”是當(dāng)代大學(xué)生寫實(shí)性的身份標(biāo)簽，而對(duì)分課堂要求大學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，因此，大學(xué)生要轉(zhuǎn)變自我角色定位，由以往的沉默者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與者。大學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)變，提高自己在對(duì)分課堂教學(xué)模式的參與意愿，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行促進(jìn)：第一，提高自我效能感。美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感的概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。大學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為“沉默者”多是因?yàn)樽晕倚芨休^低，對(duì)自己在課堂上匯報(bào)的任務(wù)沒有信心，其實(shí)質(zhì)是文化資本的匱乏，即對(duì)課堂知識(shí)的不熟知、不了解。所以，大學(xué)生在課后要積極儲(chǔ)備學(xué)科知識(shí)文化資本，當(dāng)自我知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定量的時(shí)候會(huì)帶來質(zhì)的變革，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的領(lǐng)悟，由此，要敢于上臺(tái)匯報(bào)自我學(xué)習(xí)體悟，從而不斷提高自我效能感。第二，做好課后準(zhǔn)備“文章”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)維度，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。[3]促進(jìn)大學(xué)生課后深度學(xué)習(xí)是對(duì)分課堂的重要目標(biāo)之一，在深度學(xué)習(xí)中，大學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)過程，知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單地機(jī)械記憶，而是有機(jī)性的串聯(lián)。所以，大學(xué)生在課后的自學(xué)準(zhǔn)備中應(yīng)投入更多的時(shí)間，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)境界，提高匯報(bào)底氣。在投入的時(shí)間類型中，要尤為注重課后自由時(shí)間的投入，因?yàn)樽杂蓵r(shí)間是人類創(chuàng)造的源泉，富有創(chuàng)造性。

3.對(duì)分課堂教學(xué)模式是“活”的

按部就班、一成不變、循規(guī)蹈矩的“死”的思想不適合對(duì)分課堂，對(duì)分課堂講求“活”，主要體現(xiàn)在時(shí)間對(duì)分比例的靈活性、教學(xué)流程的可變性、評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性等。如果用一成不變的思想嚴(yán)格依據(jù)對(duì)照對(duì)分課堂教學(xué)模式，按部就班的教學(xué)模式流程，反而會(huì)適得其反。因此，要根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容難易度進(jìn)行相應(yīng)的時(shí)間調(diào)整。并非所有對(duì)分課堂時(shí)間均要求一比一地對(duì)分，當(dāng)課程內(nèi)容的理論性強(qiáng)實(shí)操性低時(shí)可以適當(dāng)增加教師講授的時(shí)間，反之，增加學(xué)生展示匯報(bào)時(shí)間，不拘泥于絕對(duì)的時(shí)間對(duì)分。讓對(duì)分課堂教學(xué)模式“活起來”的另一個(gè)不可或缺的要素是參與者“活起來”，教師要“活起來”，利用自身教學(xué)能力對(duì)對(duì)分課堂進(jìn)行監(jiān)控，掌握課程的進(jìn)展和大學(xué)生知識(shí)獲得的程度。大學(xué)生更要“活起來”，參與到課堂教學(xué)中，使其帶動(dòng)良好學(xué)習(xí)習(xí)性的養(yǎng)成。

對(duì)分課堂教學(xué)模式以提高高校教學(xué)質(zhì)量為目的，但是并非所有課程均適合對(duì)分課堂教學(xué)模式，需要根據(jù)課程的性質(zhì)與課程內(nèi)容的難易程度做出理性的分析與研判。在首次使用對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)可能會(huì)遇到教師課堂監(jiān)控能力不足、學(xué)生參與程度不夠等問題，需要教師將學(xué)生對(duì)分課堂的平時(shí)表現(xiàn)與期末的綜合考核掛鉤，建立相應(yīng)考核機(jī)制，以此來提高大學(xué)生的參與熱情。如是，將能大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。

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[3]趙婉莉，張學(xué)新.對(duì)分課堂：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的本土新型教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（20）：47-49.

（責(zé)任編輯： 劉潔）