孫愛婷

關(guān)鍵詞 課程思政 高職院校 聯(lián)動機制 教學(xué)資源庫

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱領(lǐng)》的通知指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校，所有教師，所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。課程思政在本質(zhì)上是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人，“育人”先“育德”，注重傳道授業(yè)解惑和育人育才的有機統(tǒng)一[1] 。

1課程思政的內(nèi)涵

教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。在傳授專業(yè)知識的同時，教師要以自身的道德行為和魅力言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值，塑造完美的人格。在教育中用心、用情、用愛滲透德育思想是當(dāng)下每個教師的職責(zé)?！傲⒌聵淙恕笔钦n程思政的根本任務(wù)，高職院校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的任務(wù)，更應(yīng)該注重將課程思政融入課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教材建設(shè)等方面，從而實現(xiàn)全員全方位全過程育人。

2課程思政存在的問題

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地。高職院校的學(xué)生處于世界觀、人生觀和價值觀的形成期和閉合期，針對學(xué)生的心理特征和思想特征進(jìn)行分析，加強學(xué)生的思政教育顯得尤為重要。但課程思政在實施中仍存在一些不容忽視的問題：（1）當(dāng)前高職院校各部門和各專業(yè)內(nèi)部尚未形成合力，缺乏系統(tǒng)的課程思政頂層設(shè)計，專業(yè)教師一窩蜂涌入，片面追求工作效果的形式化;（2）一些教師對課程思政的認(rèn)識不足，缺乏思政能力，很難做到課程與思政的無縫對接和有機融合;（3）在課程思政實施過程中，各專業(yè)課程之間思政元素雷同，思政形式生硬，甚至為了思政而思政，有時會出現(xiàn)“兩張皮”、生拉硬扯的現(xiàn)象，完全違背了課程思政的目標(biāo)。

3課程思政建設(shè)的實施路徑

3.1形成課程思政全員聯(lián)動機制

各高職院校牽頭組建課程思政教學(xué)研究中心。該中心負(fù)責(zé)制訂課程思政建設(shè)實施方案，明確課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)進(jìn)度、考核評價標(biāo)準(zhǔn)和成果獎勵制度，統(tǒng)籌教務(wù)處、信息技術(shù)中心等部門以及所有專業(yè)教師組建課程思政資源庫建設(shè)團隊，并落實具體責(zé)任分工、獎懲及評比機制，全面提高廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，建立健全協(xié)同推進(jìn)體制機制，構(gòu)建全員全程育人大格局和聯(lián)動機制。

各系部成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組根據(jù)學(xué)校制定的各項制度和任務(wù)統(tǒng)籌安排，細(xì)化分解建設(shè)任務(wù)，落實到具體教師和專業(yè)課程，并進(jìn)行階段性成果匯報，盡早發(fā)現(xiàn)和解決在課程思政建設(shè)中存在的問題，及時總結(jié)，逐步推進(jìn)，上下聯(lián)動，形成合力。各專業(yè)選取典型優(yōu)秀課程思政案例進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。同時，按照學(xué)院制定的考核機制進(jìn)行量化和獎勵，激勵團隊不斷努力前行。

各專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)專業(yè)教師組建思政團隊。該團隊根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本專業(yè)的思政主線，進(jìn)而制定各門課程的思政主題，按照專業(yè)→課程→模塊→思政元素挖掘→思政元素融入→再發(fā)掘→再融入的遞進(jìn)模式反復(fù)推敲，在不斷改進(jìn)融合中理清思政育人路線，整合思政元素，構(gòu)建思政教育體系。在點→線→面→體的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，將思政育人以潛移默化、潤物無聲的方式融入課程[2] 。

3.2提高教師的課程思政建設(shè)意識和能力

教師是課程思政的主力軍，必須從根本上提高教師的思政意識和思政能力，牢固樹立育人意識，將立德樹人作為育人的第一要務(wù)。首先，通過課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)、典型經(jīng)驗案例分享、現(xiàn)場教學(xué)效果觀摩等多種方式，提高教師的思政意識。對于新入職的教師，根據(jù)個人實際情況先進(jìn)行半年到一年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要針對教師素養(yǎng)和職業(yè)操守、教師能力培養(yǎng)、課程思政、三教改革等方面進(jìn)行系統(tǒng)而全面的深造，培訓(xùn)和考核合格才能安排上崗。其次，組建專業(yè)教師與思政教師手拉手團隊，共同探討挖掘思政元素，共享育人素材，從而精準(zhǔn)對接專業(yè)課程思政建設(shè)路線。第三，加快推進(jìn)教師進(jìn)廠實踐機制，通過企業(yè)掛職鍛煉形式，準(zhǔn)確把握企業(yè)對人才的需求，從而提煉職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，將其納入課程思政元素中，實現(xiàn)課程與崗位緊密對接。最后，教師要利用各種機會和學(xué)生談心交流，努力發(fā)現(xiàn)他們的興趣和關(guān)注點，縮小彼此之間的代溝，建立共同話題，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政最終是心與心的交流，從教師心的改變，到改變學(xué)生的心，以立德樹人為目標(biāo)，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才[3] 。

3.3課程思政資源庫建設(shè)

課程思政資源庫建設(shè)宏觀層面以“立德樹人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生理想信念為根本目標(biāo)，以愛國、愛集體為主線，圍繞家國情懷、工匠精神、科學(xué)精神、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、安全意識等方面凝練課程思政育人主題，形成育人功能明確的課程思政資源。

課程思政資源庫建設(shè)微觀層面要結(jié)合鮮明的職業(yè)特色、專業(yè)特色和課程特色，實現(xiàn)思政教育元素與專業(yè)知識有機融合，為專業(yè)課程的開展提供豐富、精準(zhǔn)、系統(tǒng)的思政素材，為學(xué)生和教師提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校牽頭建設(shè)涵蓋各專業(yè)大類的課程思政資源庫，包括主題課程思政資源庫、優(yōu)秀課程思政案例資源庫和課程思政拓展資源庫。通過建設(shè)多層級資源庫，構(gòu)建完善的課程思政資源體系。

以信息技術(shù)大類為例，主題課程思政資源庫主要建設(shè)以愛國情懷、科學(xué)精神、科技報國、職業(yè)道德、科學(xué)倫理、工匠精神、團隊合作等為主題的思政素材和資源，同時按照不同的素材類型和不同的形式進(jìn)行資源編碼歸類，以提高資源的精準(zhǔn)性、共享性和實用性。優(yōu)秀課程思政案例資源庫主要包含具有典型性和示范性課程思政的課程視頻、案例教學(xué)內(nèi)容、課程實施方案以及評價方案等素材。課程思政拓展資源庫主要包含課程思政相關(guān)培訓(xùn)視頻、課件、資料等資源以及“時政熱點”信息資源，如新聞熱點、社會熱點、楷模人物等，保證不斷更新和完善資源庫[4] 。gzslib202204021556

3.4課程思政與專業(yè)課程有機融合

各門課程在確定課程思政元素、思政路線之后，通過啟發(fā)式、案例式、“講—演”結(jié)合法、糾錯法、實驗法、評價法等多種教學(xué)法和教學(xué)手段組織實施教學(xué)模式。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中包括專業(yè)知識點和課程思政案例;課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)法有機融入課程思政元素，形成思政路線和思政資源庫;課后通過企業(yè)實踐、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂等活動，開展企業(yè)級課程思政育人課堂，實現(xiàn)全方位多角度育人。

4 “Java 程序設(shè)計”課程思政

本文以“Java 程序設(shè)計”課程的實訓(xùn)內(nèi)容為例，課程設(shè)計按照企業(yè)項目開發(fā)工作流程，以“銀行賬號模塊功能設(shè)計與實現(xiàn)”為實訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合最新職業(yè)工種的考核內(nèi)容，在每個任務(wù)操作中引入企業(yè)最新的崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如圖1 所示。

4.1課程融入思政元素

為了在實踐教學(xué)內(nèi)容中全面融入思政元素，團隊在課前集體備課，研究課程思政元素、探討思政路線、確立思政目標(biāo)，設(shè)計和收集與實訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的思政資源[5] ;課中圍繞“熱愛團隊、科學(xué)精神、工匠精神、愛崗敬業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)強國”思政路線，采用“啟—講—演—糾—驗—評”六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。同時，課前導(dǎo)入采用啟發(fā)教學(xué)法，在案例中導(dǎo)入思政教育元素，指出實踐教育環(huán)節(jié)應(yīng)注意“團隊合作、勇于探究、技術(shù)規(guī)范”等;課中實施體驗式教學(xué)，在技術(shù)訓(xùn)練中通過技術(shù)規(guī)范的認(rèn)識和操作，注重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識、標(biāo)準(zhǔn)意識、安全操作和工匠精神”;課后通過撰寫實訓(xùn)報告，學(xué)生總結(jié)實訓(xùn)的收獲和感想，教師分析思政目標(biāo)是否達(dá)成，進(jìn)而進(jìn)行課程改革，不斷融入適合學(xué)生特點的思政元素，實現(xiàn)課程和思政相互融合、螺旋式上升。通過不斷改進(jìn)、融合思政元素，真正落實“立德樹人”根本任務(wù)，將崗位職責(zé)意識、辯證唯物主義和工匠精神傳授給學(xué)生，最終達(dá)成課程思政目標(biāo)。

4.2課程資源庫建設(shè)

至于“Java 程序設(shè)計”課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)，應(yīng)該從落實立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，堅持“服務(wù)師生、輔助教學(xué)、共建共享”的應(yīng)用導(dǎo)向，構(gòu)建“2 層級4模塊”課程思政教學(xué)資源庫架構(gòu)?！? 層級”包括“課程層級資源”和“章節(jié)層級資源”，“4 模塊”包括“分主題課程思政素材庫”模塊、“課程思政案例庫”模塊、“課程思政示范庫”模塊和“拓展資源庫”模塊[6] 。

“分主題課程思政素材庫”模塊：按照不同思政育人作用進(jìn)行整合、梳理和分類，同時按照不同素材類型、不同媒體形式進(jìn)行編碼歸檔，將“Java 程序設(shè)計”

課程分為“愛國情懷、科學(xué)精神、科技報國、職業(yè)道德、科學(xué)倫理、工匠精神、團隊合作” 等主題課程思政素材，該模塊打破了以往素材混淆、生搬硬套等問題，以提高素材資源的精準(zhǔn)性、實用性和共享性?！罢n程思政案例庫”模塊：積極挖掘與專業(yè)融合度高的課程思政教學(xué)案例，設(shè)計制作成專業(yè)或課程典型案例，包括案例內(nèi)容介紹、教學(xué)融入示范、教學(xué)育人效果分析、育人功能定位等要素，構(gòu)建凸顯思政效果的典型案例庫[7] 。

“課程思政示范庫”模塊：基于思政價值引領(lǐng)、育人目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合、育人要素與課程建設(shè)相融合、教育反思提升思政意識等遴選出一批課程思政示范課堂、示范課程和示范專業(yè)，作為教師進(jìn)修、備課、課堂教學(xué)等課程思政參考案例。

“拓展資源庫”模塊：分為“時政熱點”“思政能力培養(yǎng)”“思政資源”三部分?！皶r政熱點”包括新聞熱點、文化熱點、人物熱點、社會熱點等實時信息資源，以提供更多的課程思政素材資源，保持課程思政教學(xué)的新鮮和活力?！八颊芰ε囵B(yǎng)”包括各類課程思政培訓(xùn)資料、視頻、素材等資源，起到幫助教師自我提升、激發(fā)思政意識、示范引領(lǐng)的作用?！八颊Y源”包括國家級課程思政教育政策、課程思政相關(guān)研究成果和立項等，為教師提供課程思政的方向引領(lǐng)和研究參考。

課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)是一項長期的、持續(xù)的、常態(tài)化任務(wù)，秉承“以用促建、師生受益”的初心，不斷完善、改進(jìn)、更新、優(yōu)化課程思政資源，確保教育的針對性、實效性和價值性[8] 。

5總結(jié)