高超梁

摘要：隨著“三新”背景下高中地理教育改革的不斷推進(jìn)，高中地理課堂教學(xué)如何落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。構(gòu)建一切設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，有助于實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀育人要求的高效高中地理課堂顯得極為重要。利用原創(chuàng)高中地理試題構(gòu)建問題式教學(xué)情境對高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的達(dá)成有很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：立德樹人;核心素養(yǎng);原創(chuàng)地理試題;問題式教學(xué)

隨著“三新”背景下高中教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中地理課堂教學(xué)如何突出地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)的達(dá)成，是教育教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)，也是所有一線老師紛紛在探究和實(shí)踐操作的一種全新教育教學(xué)理念的教學(xué)模式。要達(dá)成好的效果，就必須為認(rèn)真研讀2019新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建一切設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，有助于實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀育人要求的高效高中地理課堂顯得極為重要。在教育教學(xué)探索過程，個(gè)人認(rèn)為利用原創(chuàng)高中地理試題構(gòu)建教學(xué)情境對高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的達(dá)成有很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以2019人教版教材為例（以下簡稱教材）就如何利用原創(chuàng)高中地理試題構(gòu)建課堂教學(xué)情境促成學(xué)生地理核心素養(yǎng)的達(dá)成談幾點(diǎn)自己的看法。

利用原創(chuàng)試題構(gòu)建案例課堂教學(xué)

新教學(xué)形式下，地理課程標(biāo)準(zhǔn)為我們的教學(xué)與評價(jià)提供了指導(dǎo)，明確了每一節(jié)地理課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此地理教師每一節(jié)地理課堂都要非常明確地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有這樣我們才能明確我們每一節(jié)課的教學(xué)要達(dá)成的什么樣是我目標(biāo)與任務(wù)。無論是教學(xué)還是教材，都是為培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)服務(wù)的，課堂的評價(jià)不是我們教給了學(xué)生多少知識，而是重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后在該課堂知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何，是否達(dá)到了國家的基本要求?；诖?，我們可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求靈活利用教材或教材之外的課程資源依據(jù)要達(dá)成的目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過材料的閱讀，問題的探究與解決而達(dá)成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

例如教材必修1第五章第一節(jié)人類面臨的主要環(huán)境問題。本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能運(yùn)用資料，說明世界環(huán)境問題及其產(chǎn)生的原因和解決的措施。針對這樣的認(rèn)識，我充分利用時(shí)政新聞材料做背景。通過命制試題的方式，讓學(xué)生通過問題的解決達(dá)成相應(yīng)的地理素養(yǎng)。具體操作如下：

材料一：2011年3月11日下午日本仙臺(tái)外海發(fā)生里氏9.0級地震。地震時(shí)，福島第一核電站1號、2號、3號機(jī)組處于正常運(yùn)行狀態(tài)，4、5、6號機(jī)組處于停堆換料大修中。地震后，1、2、3號機(jī)組自動(dòng)停堆，應(yīng)急柴油機(jī)啟動(dòng)。大約一小時(shí)后，由于海嘯襲擊，造成福島第-核電站應(yīng)急電源失效引發(fā)了東京電力公司運(yùn)營的福島第一核電站的核泄漏。這是迄今為止全球發(fā)生的最為嚴(yán)重的核事故之一，事故造成大量放射性物質(zhì)泄漏，對海洋環(huán)境、食品安全和人類健康已經(jīng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

材料二：2021年4月13日日本政府召開內(nèi)閣會(huì)議正式?jīng)Q定，福島第一核電站核污水經(jīng)過濾并稀釋后將排入大海。

材料三：一般來講，發(fā)生海嘯主要有三個(gè)條件：第一取決于海水深度，海水越深，海嘯越大;第二取決于地震強(qiáng)度和震源深度，震源越淺，海嘯越大;第三是地形地貌狀況，海岸越開闊，海嘯越大。

針對以上材料我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題

1.核污水是如何產(chǎn)生的？污水排放到海會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

2.為什么日本政府決定將污水排放到海？

3.為什么日本政府正式?jīng)Q定將福島核廢水排放入海?多方表示強(qiáng)烈反對？

4.分析與我國沿海核電站相比，日本沿海核電站更易受到地震和海嘯威脅原因。

5.處置核污水你有何良策？

通過這一系列試題式問題的設(shè)置，讓同學(xué)們以真實(shí)材料的問題情境進(jìn)行分析核污染產(chǎn)生的原因、其帶來的危害、日本政府的處理方法等問題展開分析與探討?？梢杂行嵘\(yùn)用地理知識解決生活實(shí)際的綜合實(shí)踐力;通過環(huán)境問題的影響和日本政府的處理方法掌握人地協(xié)調(diào)的必要性和重要性;通過自己的思維提出看解決核廢水的看法，提升自己解決實(shí)際問題的能力。像這樣通過案例式的教學(xué)，即可避免教師陷入教教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，又有利于利用真實(shí)情境提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。整個(gè)課堂貫穿這個(gè)案例，培養(yǎng)同學(xué)們運(yùn)用資料分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，環(huán)境問題帶來的影響和提出解決環(huán)境問題的措施，在案例教學(xué)過程中達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與任務(wù)。

二、利用教材材料命制問題教學(xué)情境

新編高中地理教材都是按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求旨在提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，因此，合理利用教材和教教材兩種不同的教學(xué)模式對學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成效果會(huì)有顯著的差異。我們一線地理教師一定要在明確地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會(huì)編者的意圖，挖掘教材的內(nèi)涵，針對要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教材材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和深度學(xué)習(xí)，是利用教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成很有效的一種教學(xué)方法。

例如教材必修2第五章第三節(jié)中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例這一節(jié)里推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展這模塊內(nèi)容，教材列舉了長江經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展模式。教材敘述很詳細(xì)，學(xué)生也很容易明白。但是如果把教材上的內(nèi)容作為材料，再依據(jù)材料通過問題形式讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)得出問題的答案，我想會(huì)更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。針對教材上的內(nèi)容我設(shè)置以下問題：

（1）評價(jià)長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的交通運(yùn)輸條件

（2）分析長江三大城市群中先天競爭力最強(qiáng)的城市群的原因。

（3）為遵循“生態(tài)優(yōu)先”原則，構(gòu)建綠色生態(tài)廊道，應(yīng)采取哪些措施？

通過問題一評價(jià)交通運(yùn)輸條件，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面地分析交通的利與不利的條件，并提升學(xué)生會(huì)用不同交通運(yùn)輸方式和交通運(yùn)輸網(wǎng)密度與等級綜合分析交通運(yùn)輸?shù)臈l件;通過問題二，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例從地理位置、發(fā)展空間、勞動(dòng)力數(shù)量和移民規(guī)模等方面分析具有獨(dú)特優(yōu)勢發(fā)展條件的城市群分析與問題一前后呼應(yīng)。問題三進(jìn)一步從整個(gè)區(qū)域尺度分析促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展所應(yīng)采取的措施。這樣把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的方式引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、讀材料，獲取有效信息并結(jié)合所學(xué)的知識探究學(xué)習(xí)掌握了新的知識，學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容也就自然達(dá)成了相應(yīng)的地理學(xué)科素養(yǎng)。

教材中除了文字資料外，圖表材料也可以采用問題的方式達(dá)成自己想要完成的目標(biāo)和任務(wù)，例如必修1第四章第一節(jié)常見地貌類型圖4.2，此圖很好地說明了喀斯特地貌景觀的演變過程，為了能更好地提升學(xué)生對地理過程的描述，我針對該圖內(nèi)容設(shè)置如下問題：（1）指出圖示六種地貌景觀的發(fā)育先后順序。（2）說出這些地貌演變過程。通過問題的回答便很好地實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的達(dá)成。

三、挖掘教材欄目命制相應(yīng)問題升華課堂教學(xué)

教材里的“思考、活動(dòng)、自學(xué)窗、問題研究”欄目為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。這些欄目不是練習(xí)題，但承擔(dān)了地理核心素養(yǎng)以及上位的宏觀教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)任務(wù)。要是能充分挖掘利用這些欄目材料命制相應(yīng)的地理問題，對促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有十分重要的意義。例如下面為教材必修1第四章第一節(jié)常見地貌類型本節(jié)文末欄目的自學(xué)窗“尋找隱藏在紅柳沙包中的環(huán)境變化信息”材料。

紅柳是生長在沙漠中的一種灌木，地上部分纖細(xì)，但地下根系發(fā)達(dá)。為了適應(yīng)極端干旱的氣候，紅柳根深入地下，并向水平方向伸展，有的根長達(dá)30多米。

秋天，紅柳落葉，在地面形成枯枝落葉層。初春和夏季，刮大風(fēng)時(shí)，風(fēng)沙遇到紅柳叢受阻，在灌叢中堆積，覆蓋在枯枝落葉層上。年復(fù)一年，枯枝落葉層和風(fēng)沙層交替堆積，紅柳也越長越高，從而形成紅柳沙包（圖4.19）。在我國西北沙漠地區(qū)，常能見到紅柳沙包。

紅柳沙包中交替堆積的枯枝落葉層和風(fēng)沙層，形成像樹木年輪一樣的紋層結(jié)構(gòu)，隱含著環(huán)境變化的許多信息。科學(xué)家觀察和分析紅柳沙包的沉積紋層，進(jìn)而了解近百年或者近千年來沙漠地區(qū)的氣候與環(huán)境變化。

針對這則材料我設(shè)置了以下問題：

（1）分析紅柳地上部分纖細(xì)但地下根系發(fā)達(dá)的原因。

（2）闡述紅柳沙包沉積層的形成過程。

（3）說明紅柳沙包沉積層對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的指示作用。

（4）分析紅柳沙包形成后對當(dāng)?shù)鼗哪姆乐巫饔谩?/p>

通過這些問題的完成，學(xué)生能很好地對風(fēng)沙地貌的成因、帶來的環(huán)境問題、對氣候環(huán)境的影響、解決的措施等展開更深層次的探究學(xué)習(xí)，能對本節(jié)風(fēng)沙地貌學(xué)習(xí)后從對風(fēng)沙地貌表面的認(rèn)識提升到對風(fēng)沙地貌形成、未來發(fā)展等時(shí)空方面進(jìn)行分析，提升學(xué)生的時(shí)空綜合思維從而達(dá)成相應(yīng)的地理素養(yǎng)。

利用各種素材材料依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置相應(yīng)的試題式問題，進(jìn)行問題式教學(xué)是新課程改革過程中落實(shí)學(xué)科地理核心素養(yǎng)的達(dá)成很有效的一種教學(xué)模式，我們一定要進(jìn)行深入探究摸索，問題的設(shè)置要以學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，圍繞問題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈條，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系。按照創(chuàng)設(shè)情境-提出與分析問題-尋找解決方案-展示評價(jià)的流程重構(gòu)教學(xué)，一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果，從而達(dá)成想要的目標(biāo)和任務(wù)。

本文系2020年度福建省普通教育教學(xué)研究室立項(xiàng)課題《原創(chuàng)地理試題應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)增值評價(jià)的實(shí)踐研究》，（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：MJYKT2020-063階段性研究成果。