沈朝偉

摘 要：項目式學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于一線教學(xué)，是深度學(xué)習(xí)課堂的實踐途徑。項目式學(xué)習(xí)由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果組成。本文主要圍繞項目式學(xué)習(xí)中地理“活動”的設(shè)計原則：時代性、真實性、主線性和層次性;設(shè)計策略：小切口、大主題、多活動及新評價，深入淺出地探討活動的優(yōu)化，從而培育學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);活動;情境;海岸線

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）04-0060-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版 2020年修訂）》提出：“問題式”在某種程度上也可看作是一個上位概念，凡是基于真實問題、開放式問題和尚無現(xiàn)成答案問題的教學(xué)，都可視為問題式教學(xué)，單元式、項目式、主題式等教學(xué)方式，都可用于問題式教學(xué)[1]。項目式學(xué)習(xí)（簡稱“PBL”） ，由美國實用主義教育家約翰·杜威提出，是以建構(gòu)主義、多元智能、實用主義和終身學(xué)習(xí)等為理論基礎(chǔ)，以問題解決或任務(wù)完成為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境來協(xié)力完成的一種探究性學(xué)習(xí)方式或教學(xué)模式。目前，項目式學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于一線教學(xué)，是深度學(xué)習(xí)的課堂實踐，其在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中有一定促進(jìn)作用。筆者發(fā)現(xiàn)，最新版《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（地理·2021版）》（以下簡稱“學(xué)科指導(dǎo)意見”）與《浙江省普通高中地理學(xué)習(xí)圖冊（湘教版·2020版）》（以下簡稱“學(xué)習(xí)圖冊”）都專設(shè)“項目式學(xué)習(xí)”模塊典型案例進(jìn)行展示，由此可見，項目式學(xué)習(xí)在高階思維培養(yǎng)上的效果越來越受到教師的關(guān)注。

一、項目式學(xué)習(xí)中地理“活動”的設(shè)計原則

項目式學(xué)習(xí)由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，各要素之間以及要素與核心素養(yǎng)之間互相關(guān)聯(lián)（圖1）。其中“活動”是指教師為完成項目預(yù)定目標(biāo)，以問題的形式驅(qū)動任務(wù)，通過適當(dāng)?shù)姆椒?，指?dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的行為與過程?；顒拥脑O(shè)置是否合理，影響項目式學(xué)習(xí)的廣度與深度。筆者通過統(tǒng)計“學(xué)科指導(dǎo)意見”和“學(xué)習(xí)圖冊”，發(fā)現(xiàn)兩者必修部分各設(shè)11個大項目（表1），每個大項目分若干小項目，項目的內(nèi)容多與“地貌”有關(guān)，活動豐富多彩、設(shè)計適切性好、凸顯高階思維培養(yǎng)、彰顯地理學(xué)科特色。

1.時代性原則

項目式學(xué)習(xí)“活動”的設(shè)計需要體現(xiàn)地理學(xué)科特點、緊跟新時代步伐、緊扣教學(xué)內(nèi)容、凸顯學(xué)習(xí)重點。地理事物發(fā)展有一定的時間規(guī)律，大多經(jīng)歷形成—強(qiáng)盛—消亡的過程，例如，以“探尋杭州灣海岸線變遷史”項目為例，海岸線的變遷是自然與人為、內(nèi)力與外力作用共同作用的結(jié)果，從古至今，海岸線一直處于“前進(jìn)”與“后退”的變化之中。項目式學(xué)習(xí)的“活動”設(shè)計中，需要賦予地理事物的時代烙印（表2），選擇新聞熱點，使學(xué)生學(xué)會從時代視角審視地理事物的發(fā)展變化。

2.真實性原則

陶行知先生曾說過：“接知如接枝”?！?活動”設(shè)計的情境須來自生活與生產(chǎn)，教師要注重緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情境劃分為四個類型[2]（表3），以發(fā)掘適合開展項目式學(xué)習(xí)的資源。例如，“探尋海岸線”項目，沙灘和大海是學(xué)生直接或間接感知的真實情境，海岸線的變遷導(dǎo)致入?？谌侵廾娣e的變化，從而引起港口建設(shè)、工業(yè)布局、水產(chǎn)養(yǎng)殖、濱海旅游等產(chǎn)業(yè)活動的調(diào)整，再轉(zhuǎn)向保護(hù)海岸線生態(tài)環(huán)境，教師應(yīng)以一幅幅真實的圖片作為場景，創(chuàng)設(shè)一個個真實的情境，講述真實故事，拋出真實問題，還原一個觀點有支撐、推論有印證的真實地理課堂。

3.主線性原則

對于活動設(shè)計，教師需要把握合適的主題，主題既要與地理實踐、社會熱點相結(jié)合，又要凸出關(guān)鍵性、焦點性話題，教師在設(shè)置活動時，所選的材料全部圍繞同一主線設(shè)置。例如，教師在選擇“海岸線變遷史”作為同一主題，以與“海岸線”相關(guān)的問題鏈的形式，以“海岸線”為主線，探究其與自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境的關(guān)系及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等方面（圖2），要求學(xué)生深入探討與之相關(guān)的地理要素及相互關(guān)系。滲透地理知識與能力，構(gòu)建基本思維模式，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。

4.層次性原則

圍繞同一主題的真實情境，設(shè)計出一系列探究活動題目，從而有效推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)。對于問題的設(shè)置，教師應(yīng)把握從易到難、從直觀到抽象的原則，體現(xiàn)問題的層次性和梯度性。例如，在“探尋杭州灣海岸線變遷史”子項目學(xué)習(xí)中，設(shè)置子問題①：讀圖，描述明朝以來杭州灣海岸線的變化特征;子問題②：分析明代中期至清朝中期杭州灣海岸線變化的原因;子問題③：搜索資料，探究1855年以來黃河三角洲附近不同時期海岸線的變化特征。以問題鏈驅(qū)動，統(tǒng)一組織探究活動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)培育高階思維。

二、項目式學(xué)習(xí)中地理“活動”的設(shè)計路徑

上海市教育科學(xué)研究院夏雪梅博士提出，項目式學(xué)習(xí)具有四個主要特征：核心知識的再建構(gòu);創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果;用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí);將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。[3]在知識時代賦予人才素質(zhì)的新要求背景下，教師應(yīng)在高中地理新課堂中，引入項目式學(xué)習(xí)，優(yōu)化活動設(shè)計。實踐證明，項目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)科的高階思維，并促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展需要。

1.小切口：精研新標(biāo)，確定內(nèi)容

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是對地理學(xué)科課程的規(guī)范與要求，統(tǒng)領(lǐng)整個必修、選修教學(xué)，也是“學(xué)科指導(dǎo)意見”編寫的重要依據(jù)，更是項目式學(xué)習(xí)的行動指南。例如，“海岸線變遷”對應(yīng)“地貌”知識范疇，而“地貌”教學(xué)內(nèi)容對接必修Ⅰ第二章“地球表面形態(tài)”和選擇性必修Ⅰ第二章“巖石圈與地表形態(tài)”，在新舊教材中都占了不少篇幅，是自然地理的核心知識，也是高中地理的精華部分，然而按照課程標(biāo)準(zhǔn)研究“地貌”的特征描述時（表4），如果以圖片的形式感知比較直觀，以文字的呈現(xiàn)又顯得抽象;且從不同空間、時間尺度下觀察地貌是有不同特征的，如黃土高原，其大尺度區(qū)域地形特征是千溝萬壑，而在其小尺度區(qū)域又發(fā)育出塬、梁、峁等地形單元，也有局部平坦的地方。因此，筆者認(rèn)為需要嚴(yán)格把握區(qū)域尺度，選定入海口“海岸線變遷史”為內(nèi)容，其原因一是學(xué)生對“海岸”都比較熟悉且趣味十足;二是“海岸線”屬于小尺度區(qū)域、小切口地理現(xiàn)象，“海岸線變遷史”的形成與其他相關(guān)區(qū)域、其他地理要素有著密切的關(guān)聯(lián);三是“海岸線”附近區(qū)域是人類活動的活躍區(qū)域，人地關(guān)系高度緊張（圖3）。在此基礎(chǔ)上，組織項目式學(xué)習(xí)，以“海岸線”為主題，開展一系列調(diào)查、觀察、觀測、實驗等任務(wù)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

2.大主題：精選素材，設(shè)定情境

主題情境教學(xué)強(qiáng)化主題的選擇、強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)。項目式學(xué)習(xí)背景下的主題情境教學(xué)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為行動綱領(lǐng)，在確定項目主題的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容、問題、活動、評價融為一體，通過語言、文字、圖片、視頻等素材創(chuàng)設(shè)多種情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是解決實際問題的一種教學(xué)方法。教師需要反復(fù)研究課標(biāo)、教材、學(xué)情，根據(jù)項目主題，精選地理素材，圍繞一條“思維之藤”，設(shè)定并優(yōu)化教學(xué)情境。例如，在 “探尋杭州灣海岸線變遷史”的學(xué)習(xí)中，以幾代“老港口人”講海邊真實的人和事，以主人公家族從世代海上捕魚為業(yè)—轉(zhuǎn)行近海養(yǎng)殖—入戶城鎮(zhèn)就業(yè)，以這三段故事來創(chuàng)設(shè)情境①：杭州灣海岸線的概況;情境②：漁業(yè)資源減產(chǎn)，漁民被迫上岸轉(zhuǎn)行;情境③：海岸線生態(tài)環(huán)境影響，漁民被迫上岸等（圖4），以三個情境渲染一定的氣氛，體現(xiàn)出一條清晰且明朗的教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)情緒，逐漸引人入勝，使學(xué)生身臨其境、發(fā)生共鳴，教師要重視不同學(xué)生的能力和情感發(fā)展，推動其不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.多活動：精簡任務(wù)，設(shè)定問題

項目式學(xué)習(xí)，以深度學(xué)習(xí)促高階思維培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，最關(guān)鍵是提高學(xué)生課堂內(nèi)外的參與度。時下最流行的地理項目式學(xué)習(xí)，活動地點一般在校內(nèi)，操作性較強(qiáng)，安全有保障。目前在省、市級高中地理課堂教學(xué)評比活動中，項目主要聚焦局部大氣與天氣、地形地貌、植被土壤、水文環(huán)境等特征及變化，教師制作學(xué)生任務(wù)單，以調(diào)查、觀察、實驗、問卷等方法，分小組探究，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓地理課堂真正“動”起來。在“探尋杭州灣海岸線變遷史”學(xué)習(xí)中，筆者參閱大量的文獻(xiàn)資料，以任務(wù)驅(qū)動—問題鏈的形式（表5），鼓勵學(xué)生動手查閱資料、動腦整理試題、動身互相討論，從杭州灣海岸線變遷延伸到黃河三角洲海岸線變化，從以“填海造陸”的人為因素為主，到以流水沉積的自然因素為主;從相同的近海從事相似捕撈業(yè)，到不同的海岸類型發(fā)展不同的產(chǎn)業(yè);從游走于互聯(lián)網(wǎng)知識海洋，到留戀于祖國各大黃金海岸。課堂任務(wù)單完成之時，問題也得到有效解決，思維能力也得到大幅度提升。

4.新評價：精評標(biāo)準(zhǔn)，測定素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》提出：“建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系?！盵1]課程標(biāo)準(zhǔn)指出了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，評價需要多維度、多角度權(quán)衡，并將四大地理核心素養(yǎng)分布劃分出不同層次，依據(jù)過程中的表現(xiàn)和結(jié)果達(dá)到的水平層次評價學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。以“海岸線變遷”為例，在學(xué)生完成課堂任務(wù)后，筆者制定地理學(xué)科素養(yǎng)水平分級表（表6），按照學(xué)情，將四大核心素養(yǎng)分為三次層次水平，不同層次之間具有很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)中，認(rèn)識該區(qū)域的位置與范圍是屬于基本要求;認(rèn)識區(qū)域內(nèi)部的地理事物特征是學(xué)考要求;認(rèn)識與該區(qū)域相關(guān)的其他區(qū)域特征及新區(qū)域地理事物是選考要求，而這些要求之間又是環(huán)環(huán)相扣的，以不同維度的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到評價學(xué)科核心素養(yǎng)的要求與目的。設(shè)置“預(yù)測海岸線的變化趨勢”試題時，采用思維結(jié)構(gòu)方式來評價，根據(jù)學(xué)生個體思維差異必要時提供反饋與改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生分析、綜合、評價等高階思維的發(fā)展。

[核心素養(yǎng) 水平① 水平② 水平③ 區(qū)域認(rèn)知 認(rèn)識杭州灣的地理位置和范圍 從杭州灣的視角認(rèn)識海岸線的變遷，收集相關(guān)重要信息 從大尺度空間角度，認(rèn)識與海岸線變遷有關(guān)的其他區(qū)域地理事物特征 綜合思維 說出影響海岸線變遷的自然地理要素 結(jié)合地理要素，分析海岸線變遷的主要原因 從時空綜合角度，分析海岸線變遷的原因 地理實踐力 初步搜索網(wǎng)絡(luò)，獲取和處理“海岸線變遷”簡單信息 與他人合作，學(xué)會繪制“海岸線變遷”圖 能夠與他人合作，設(shè)計、操作“海岸線變遷”模擬實驗 人地協(xié)調(diào)觀 說出過度捕撈所產(chǎn)生的環(huán)境問題 闡述海岸線主要產(chǎn)業(yè)活動對生態(tài)環(huán)境影響 認(rèn)識海岸線人地關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性，理解可持續(xù)發(fā)展思想 ][表6 以“海岸線變遷”為例的地理學(xué)科素養(yǎng)水平分級表]

項目式學(xué)習(xí)已悄然走入校園，并得到一線教師的認(rèn)同，與此同時，地理項目式學(xué)習(xí)也需要走出校園，如研學(xué)旅行就是地理課堂學(xué)習(xí)的新形式。地理項目式學(xué)習(xí)關(guān)注新時代學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)及核心價值，在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，創(chuàng)設(shè)真實的地理主題情境，以問題鏈的任務(wù)單形式驅(qū)動學(xué)生探究，構(gòu)建本學(xué)科及跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，從“重結(jié)果”到“重過程” ，從“淺層學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”落實學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.