何春妮 盧遠(yuǎn) 龔玉葵

摘?要：認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對知識進(jìn)行主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。文章以2019年人教版高中地理選擇性必修1的“鋒與天氣”一節(jié)為例，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、概念同化、掌握新知、互動探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，探究認(rèn)知主義理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知主義;高中地理;教學(xué)策略

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代最具影響的學(xué)習(xí)理論，其中布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論、皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論最具代表[1]。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的核心：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[2]。運(yùn)用認(rèn)知主義理論指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技能，更好地落實(shí)地理學(xué)科素養(yǎng)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。文章以2019年人教版高中地理選擇性必修1的?“鋒與天氣“一節(jié)為例，研究認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中的優(yōu)化策略。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望

布魯納主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，并提出了一系列與此相關(guān)的主張，形成了他獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！盵3]?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是由學(xué)生通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為獲取新的知識和認(rèn)知等。地理科學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理與人類生活息息相關(guān)，生活無處不地理。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在講授地理知識前，可由學(xué)生分組合作、探討涉及本節(jié)課將講授的主題內(nèi)容，并聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的求知欲望，將生活的認(rèn)知與體驗(yàn)帶入地理教學(xué)中，能夠更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的共鳴，更好地為地理課堂教學(xué)服務(wù)。

二、意義學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活情境

認(rèn)知主義理論學(xué)者奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為“意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想;而意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。同化指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的相互作用。[3]在地理學(xué)習(xí)的過程中，我們都會遇到很多地理專業(yè)名詞概念和相關(guān)的原理等，這些程序性的概念和原理是學(xué)習(xí)地理知識和原理規(guī)律的基礎(chǔ)，而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)揮著不可替代的作用，根據(jù)概念同化的原理，鋒的分類是屬于同類的概念。

“鋒與天氣”這堂課離不開天氣的描述，我們都聽說過“天有不測風(fēng)云，那么大氣中時常會發(fā)生陰、晴、雨、雪等天氣現(xiàn)象，這些天氣現(xiàn)象是變幻莫測的，與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)?？梢宰寣W(xué)生從自身的觀察、發(fā)現(xiàn)、體會等視角去調(diào)動起學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與結(jié)構(gòu)，比如：冬天的氣溫一般比夏天的氣溫低;一個地方受到冷空氣的影響那么氣溫會下降，受到暖空氣的影響氣溫會升高等。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)生已有知識，尤其是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)新知識中的作用，直接經(jīng)驗(yàn)有助于一些原理性、規(guī)律性知識的理解[3]。目前，教學(xué)目標(biāo)的表述從“雙基”（即基礎(chǔ)知識和基本技能）到“三維目標(biāo)”，再到核心素養(yǎng)整合重組的轉(zhuǎn)變?！颁h與天氣”選自2019年人教版高中地理選擇性必修1第三章大氣運(yùn)動第一節(jié)常見天氣系統(tǒng)中第一小節(jié)的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)認(rèn)真研讀2020年修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：運(yùn)用示意圖，分析鋒，低壓（氣旋），高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡易天氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的原因。[4]由此，設(shè)置其教學(xué)目標(biāo)為：?①通過閱讀教材的圖文內(nèi)容，能說出氣團(tuán)的概念與分類，能夠畫圖演示鋒形成的示意圖并說出鋒線、鋒面、鋒的概念以及特點(diǎn);②通過教師的提示與閱讀課文等相關(guān)資料，能夠說出并畫出冷鋒的示意圖以及過境不同階段產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象。③在學(xué)習(xí)冷鋒的基礎(chǔ)之上，通過小組合作探究，能夠自行學(xué)習(xí)并畫出暖鋒示意圖以及說出過境不同階段產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象。④利用冷、暖鋒的形成原理，分析準(zhǔn)靜止鋒產(chǎn)生原因以及產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)“鋒與天氣”這節(jié)內(nèi)容前，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最近的天氣預(yù)報情況，從觀察學(xué)生的穿衣作為話題的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，融入“生活即地理”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境。從天氣變冷、同學(xué)們添衣裳，是什么空氣來臨了？引出“氣團(tuán)”的概念，反問學(xué)生：空氣可以等同于氣團(tuán)嗎？如果不是，那氣團(tuán)是如何定義的？分類有哪些？如表1所示。

教師通過多媒體播放一則南寧天氣視頻，同時展現(xiàn)南寧西鄉(xiāng)塘區(qū)和北京：11月26日-12月2日一周的天氣氣溫變化曲線圖（如下），并提問：同學(xué)們，觀察一下我們南寧和北京的氣溫曲線圖，觀察這兩個地方的氣溫曲線有何異同點(diǎn)？為什么這兩個地區(qū)的氣溫相差如此大？想想最近南寧的天氣有所降溫是受到什么天氣系統(tǒng)的影響？

現(xiàn)在我們一起走進(jìn)“鋒與天氣”，來探個究竟吧！我們先來“氣團(tuán)”這一個概念，它與我們空氣有區(qū)別嗎？有哪幾種分類？

思考并結(jié)合自身的直觀感受進(jìn)行暢所欲言。（回答：冷空氣來臨，導(dǎo)致氣溫下降;氣團(tuán)分為兩種：冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)）

通過播放南寧天氣視頻，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲;展現(xiàn)南寧和北京地區(qū)的一周的氣溫曲線圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)觀察能力和自主思考能力。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道：氣團(tuán)分為冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)，根據(jù)冷、暖空氣的已有認(rèn)知水平，冷氣團(tuán)冷而重，暖氣團(tuán)暖而輕，他們的性質(zhì)不一樣，并補(bǔ)充下面的表2。

那么假設(shè)冷、暖氣團(tuán)兩種氣團(tuán)相遇會發(fā)生什么呢？教師可采取角色扮演的模擬方法，指導(dǎo)兩位學(xué)生扮演冷、暖氣團(tuán)，演示冷鋒的形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鋒面移動過程中，根據(jù)冷、暖氣團(tuán)所占的主次地位的不同，將鋒分為冷鋒、暖鋒等。首先演示的是“冷鋒”的形成，學(xué)生根據(jù)冷、暖氣團(tuán)的性質(zhì)以及冷鋒的概念，能夠畫圖演示鋒形成的示意圖并說出鋒線、鋒面等概念以及特點(diǎn)。

自然界的鋒可分為：冷鋒，暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒，剛剛學(xué)生已經(jīng)掌握冷鋒的概念及形成過程。根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，冷鋒和暖鋒以及準(zhǔn)靜止鋒屬于同位概念。因此學(xué)習(xí)完冷鋒的知識，可讓學(xué)生合作探究暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的概念以及形成過程，教師可不必直接講授，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)冷鋒的概念以及形成去同化順應(yīng)類似的概念。這樣能夠有利于學(xué)生對新知識概念的理解，并要求繪制出冷鋒形成示意圖和冷鋒過境前、時、后的天氣特征（如圖1和圖2?）。

三、合作探究，構(gòu)建有效課堂

在學(xué)習(xí)冷鋒的基礎(chǔ)之上，通過小組合作探究，能夠自行學(xué)習(xí)并繪畫出暖鋒示意圖以及說出過境不同階段產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，按要求完成下表。

四、掌握新知，進(jìn)行遷移應(yīng)用

學(xué)生通過老師講解、合作探究等方式習(xí)得新的知識，將“學(xué)以致用”。把所學(xué)的知識解釋生活相關(guān)的地理現(xiàn)象，服務(wù)于生活實(shí)踐。也是對知識點(diǎn)的遷移與運(yùn)用。

1.根據(jù)所學(xué)的知識，分析下列詩句分別與哪些天氣系統(tǒng)有關(guān)？請?zhí)羁铡?/p>

①一場秋雨一場寒（???）

②一場春雨一場暖（???）

③我國北方夏季的暴雨?（???）

④北方冬春的影響沙塵暴?（???）

⑤我國冬季的寒潮?（???）

2.設(shè)A、B、C為三個城市，受暖鋒移動的影響，此時三個城市的天氣有何不同？從氣溫、氣壓、降水、風(fēng)等分析，并完成填空。

3.?當(dāng)冷暖兩種氣團(tuán)勢力相當(dāng)時，又會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？教師播放“回南天”的微視頻，小組討論交流分析其原因并提出應(yīng)對策略。

認(rèn)真讀題、學(xué)以致用，思考并完成下題。

將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的，有利于學(xué)生鞏固知識，遷移應(yīng)用的能力。

五、歸納總結(jié)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)是從已知到未知的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。由此可見，知識系統(tǒng)的構(gòu)建是有利于學(xué)生形成自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu);也有利于學(xué)生形成學(xué)科邏輯框架更容易掌握學(xué)科知識。學(xué)習(xí)完冷鋒和暖鋒的形成示意圖及不同階段所伴隨的天氣現(xiàn)象，這兩種鋒的形成是有所不同的，那么可以讓學(xué)生通過“找茬”的方式找出異同點(diǎn)，然后進(jìn)行總結(jié)歸納（見表4），這樣更有利于學(xué)生迅速地掌握冷鋒和暖鋒的特點(diǎn)以及歸納出區(qū)分的方法等，在做練習(xí)中游刃有余。

將認(rèn)知主義教育理論運(yùn)用于高中地理教學(xué)實(shí)踐中，凸顯學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，結(jié)合生活實(shí)際，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生將“生活地理”融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述鋒的相關(guān)概念時，可同化類似的概念，達(dá)到事半功倍的效果，并且采取合作探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考、根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去探索地理問題，學(xué)會遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，真正達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目的。在應(yīng)用認(rèn)知主義理論指導(dǎo)高中地理教學(xué)時，教師應(yīng)善于結(jié)合生活鄉(xiāng)土的案例來激活學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對知識概念的同化和吸收，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在將理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時，應(yīng)視學(xué)情、班情、校情而定，使認(rèn)知主義更好服務(wù)于地理教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張勝前.基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的地理學(xué)習(xí)策略研究[J].地理教育，2013（Z1）：96-97.

[2]?李家清.地理課程與教學(xué)論[M]武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010：173-174.

[3]?張華.課程與教學(xué)論[M]上海：上海教育出版社.2020.11.

[4]?中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

作者簡介：

第一作者：何春妮

單位：南寧師范大學(xué)（南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)明秀東路175號）

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作者簡介：南寧師范大學(xué)研究生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)

第二作者：盧?遠(yuǎn)

單位：南寧師范大學(xué)（南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)明秀東路175號）

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郵箱：51150403@qq.com

作者簡介：南寧師范大學(xué)地理學(xué)院院長、教授，碩士生導(dǎo)師

第三作者：龔玉葵

單位：南寧市第八中學(xué)（南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)心圩街道科園西九路20號）

聯(lián)系號碼：13481105740

郵箱：190134054@qq.com

作者簡介：廣西正高級教師，地理特級教師，學(xué)科帶頭人