蘇成明

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀課程是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師想要實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，就必須加強(qiáng)優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。文本細(xì)讀是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，而且能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技能和方法，從而全方位培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章主要探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的實(shí)施策略，希望可以為相關(guān)教育人員提供有力的參考依據(jù)，從而改善單一化的閱讀教學(xué)格局，大幅度提高語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.040

文本細(xì)讀是一種科學(xué)的閱讀教學(xué)手段，教師加強(qiáng)實(shí)施文本細(xì)讀策略不但可以優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，而且能從根本上深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的記憶和理解，從而收獲理想的閱讀教學(xué)成果。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確實(shí)踐文本細(xì)讀的重要性和必要性，采取多元化教學(xué)措施帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，助力小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施文本細(xì)讀的必要性分析

長期以來，閱讀課程都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往由于教師使用的閱讀教學(xué)手段欠缺趣味性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率提升緩慢。將文本細(xì)讀策略引入小學(xué)語文閱讀課程，可以幫助教師順利突破教學(xué)瓶頸。文本細(xì)讀無論是對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)模式還是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來說，都發(fā)揮著非常積極的促進(jìn)作用。

經(jīng)過深入的分析研討，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀策略的必要性主要體現(xiàn)為兩方面。

第一，實(shí)施文本細(xì)讀可以夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)感性語言材料的積累以及對(duì)文學(xué)的最初感知，大部分都來源于閱讀課程，這對(duì)教師教學(xué)手段的科學(xué)性提出更高的要求。加強(qiáng)文本細(xì)讀是帶領(lǐng)學(xué)生開啟文學(xué)世界大門的必要舉措，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀文本，不但可以擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，而且能顯著提升學(xué)生的閱讀能力，從而夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

第二，實(shí)施文本細(xì)讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣。隨著我國新課程教學(xué)改革工作的不斷深入，發(fā)展深度閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)所追求的至高境界，但是在實(shí)際落實(shí)過程中，學(xué)生面臨諸多思維障礙，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)比較困難。有效的文本細(xì)讀教學(xué)可以妥善解決這個(gè)問題，教師通過科學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，而且能促進(jìn)學(xué)生的思維覺醒和生成狀態(tài)，從而幫助學(xué)生更加流暢地體驗(yàn)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和完善都大有裨益[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，喚醒學(xué)生的閱讀期待

無論教育格局如何變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提條件，實(shí)施文本細(xì)讀策略也不例外。學(xué)生只有對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師采取的啟發(fā)措施才能真正發(fā)揮作用。但是就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，大部分教師都沒有落實(shí)有效的激趣措施，通常是直接帶領(lǐng)學(xué)生開展文本分析，這樣不僅會(huì)給學(xué)生帶來較大的思想壓力，也會(huì)致使閱讀氛圍趨向僵化，文本細(xì)讀的實(shí)施質(zhì)量很難得到保障。創(chuàng)設(shè)多媒體情境是一種創(chuàng)新的激趣手段，不但非常適用于小學(xué)語文閱讀課程，而且有助于提高文本細(xì)讀的實(shí)施效果。除此之外，“新課標(biāo)”也提倡教師加強(qiáng)在語文課堂上滲透智慧元素，這為教師開展語文文本細(xì)讀教學(xué)帶來了全新的啟示。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將文本細(xì)讀與多媒體技術(shù)資源有機(jī)整合，根據(jù)具體的文本內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的多媒體情境，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生參與文本細(xì)讀的自主能動(dòng)性，另一方面也能實(shí)現(xiàn)語文智慧課堂的構(gòu)建，顯著增強(qiáng)文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐質(zhì)量。

（二）把握文本重點(diǎn)，局部?jī)?nèi)容細(xì)致品讀

由于文本細(xì)讀概念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中引入較晚，所以大部分教師對(duì)文本細(xì)讀的理解都存在一定的偏差，在實(shí)際開展過程中存在一些不合理之處，致使文本細(xì)讀的教學(xué)效用難以充分發(fā)揮。以往教師在實(shí)施文本細(xì)讀時(shí)，一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章通篇進(jìn)行字斟句酌的閱讀和分析，忽略了主次之分，這種閱讀模式欠缺科學(xué)性，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，也會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，從而阻礙閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)施文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)是精讀和泛讀相結(jié)合，教師必須遵循整體性原則，對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行全面把握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章局部要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致品讀，這樣一方面可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，另一方面也能帶領(lǐng)學(xué)生全面感知文章的謀篇布局和遣詞造句，使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，從而實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用[2]。

（三）精心提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩深意

學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解源于思考，教師想要充分發(fā)揮文本細(xì)讀的實(shí)踐效用，就必須加強(qiáng)構(gòu)建以問題引領(lǐng)的語文閱讀課堂，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生通過思考和解決問題一步步揭示文本的主題思想。但是在設(shè)計(jì)閱讀問題的過程中，大部分教師設(shè)計(jì)的問題為無效問題，與文本主題關(guān)聯(lián)不夠密切，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏離正確的思考方向，而且會(huì)給文本細(xì)讀的實(shí)施造成不利影響，從而阻礙學(xué)生閱讀理解能力和邏輯思維能力的形成和發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)該圍繞著文章的主題思想，精心為學(xué)生提煉核心性問題，這樣一方面可以更加完整地向?qū)W生呈現(xiàn)文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本深意，另一方面也能通過核心問題鏈接的生成，將松散的教學(xué)內(nèi)容集中和串聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的高效實(shí)施。

（四）組織合作探究，深度剖析文本細(xì)節(jié)

一個(gè)人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發(fā)更強(qiáng)大的思維張力。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀的過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)造充足的合作探究機(jī)會(huì)，全面解放學(xué)生的嘴巴和頭腦，使學(xué)生能夠集思廣益，對(duì)文章產(chǎn)生更具創(chuàng)造性的解讀和釋義，進(jìn)而使文本細(xì)讀的教學(xué)價(jià)值得到升華。除此之外，“新課標(biāo)”也主張教師構(gòu)建自主、合作、探究、互動(dòng)化的語文課堂，有效的合作探究不但可以增強(qiáng)文本細(xì)讀質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)生開展思維對(duì)話式的閱讀學(xué)習(xí)，更有助于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?；诖耍處熢谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)“新課標(biāo)”的思想指導(dǎo)，綜合考慮閱讀教學(xué)需求和學(xué)生的心理需求，積極組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)多樣化探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本細(xì)節(jié)，這樣一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的思維容量、鍛煉學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力與文本分析能力，另一方面也能呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)到合作探究的快樂，從而提升文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施效率，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)與自主探究能力的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

（五）注重詞句積累，提升文本細(xì)讀有效性

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀策略的核心目標(biāo)不單單是閱讀教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，更關(guān)鍵的是要通過文本細(xì)讀幫助學(xué)生積累豐富的感性語言材料，使學(xué)生在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，進(jìn)而為學(xué)生打造扎實(shí)的語文知識(shí)體系。然而就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，多數(shù)教師在應(yīng)用文本細(xì)讀策略時(shí)都忽略了詞句積累的重要性，對(duì)于文本中的重點(diǎn)段落和詞句講解得不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)詞句的長時(shí)記憶，從而影響學(xué)生語言儲(chǔ)備的擴(kuò)充以及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)這個(gè)問題，在新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須把握應(yīng)用文本細(xì)讀策略的關(guān)鍵點(diǎn)，注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句積累，這樣一方面可以深度把握文本中的每一個(gè)語言亮點(diǎn)，使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的語言材料，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的良好習(xí)慣，從而提升文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐的有效性。

（六）合理拓展延伸，深化學(xué)生對(duì)文本整體的感悟

小學(xué)生接受系統(tǒng)化閱讀教學(xué)的時(shí)間比較短，思維空間和知識(shí)面都比較狹窄，教師在實(shí)踐文本細(xì)讀時(shí)應(yīng)該側(cè)重于開展拓展性教學(xué)，使學(xué)生的思維品質(zhì)和知識(shí)視野方面存在的短板能夠得到彌補(bǔ)。有效的文本細(xì)讀應(yīng)該立足于教材，但又不應(yīng)拘泥于教材，教師適當(dāng)引入一些拓展性閱讀材料，不但可以輔助文本細(xì)讀的順利實(shí)施，而且能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)?；诖?，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)該突破教材的限制，積極借助拓展性教學(xué)資源，對(duì)單一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展延伸，這樣一方面可以開闊學(xué)生的人文視野，帶給學(xué)生更加新穎的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和綜合思維，另一方面也能深化學(xué)生對(duì)文本整體的感悟，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)文本的廣度和深度，從而實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的成功應(yīng)用。

（七）精選相似文章，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

為提高學(xué)生對(duì)閱讀問題的理解能力，教師在實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意結(jié)合多篇文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀啟發(fā)，確保學(xué)生能夠更加深入、細(xì)致地理解閱讀內(nèi)容，真正達(dá)到提高文本細(xì)讀能力的目的。教師可以將一篇文章定義為主體閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主閱讀總結(jié)閱讀過程中的重難點(diǎn)問題，并提煉出閱讀內(nèi)容的核心要素，以此提高學(xué)生的閱讀分析與理解能力。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀思路，使學(xué)生的文本細(xì)讀核心素養(yǎng)能夠得到有效突破。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)有效的突破，教師可以將同類閱讀文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)同一類文章的閱讀訓(xùn)練，更加高效地理解與把握某一類閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力可以得到提升。教師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)同類文本的相似之處，提高學(xué)生的文本閱讀總結(jié)能力。這樣，學(xué)生在積累了一定的閱讀量后，面對(duì)某一問題時(shí)才會(huì)產(chǎn)生豁然開朗的感覺，實(shí)現(xiàn)閱讀能力質(zhì)的飛躍。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀現(xiàn)狀，自主擬定閱讀主題，并自主尋找同類主題文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷突破自我原有認(rèn)知，找到文本閱讀的規(guī)律，重新構(gòu)建認(rèn)知體系。

（八）結(jié)合信息技術(shù)，拓展文本細(xì)讀內(nèi)涵

在信息技術(shù)大背景下，為提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力，教師應(yīng)注意結(jié)合多媒體為學(xué)生營造多元化文本閱讀空間，讓學(xué)生從另一個(gè)層面感知文本閱讀的魅力。信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋非常廣泛，如短視頻、錄音等形式，都可以幫助學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，使學(xué)生通過信息化閱讀的模式，不斷拓展自身的認(rèn)知范圍，積累文本閱讀數(shù)量，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知能力的突破。只有學(xué)生的發(fā)散思維能力增強(qiáng)了，才能夠從多元角度理解文本，正確看待文本中不同人物的處事動(dòng)機(jī)，這樣，學(xué)生的感悟能力自然可以得到提高。教師可以讓學(xué)生在課后以朗誦的形式自主錄制文本內(nèi)容，確保學(xué)生可以通過大聲朗讀抒發(fā)情感，而這種閱讀方式會(huì)刺激大腦皮層活性，使學(xué)生更加深刻地記憶文本閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度記憶，達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生文本細(xì)讀素養(yǎng)的目的。而學(xué)生在再次閱讀相似的作品時(shí)，就會(huì)自然而然地調(diào)動(dòng)起原有記憶，從而更加高效地理解當(dāng)前閱讀的內(nèi)容，以此不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生從不同角度思考問題。通過信息技術(shù)閱讀大量的文本內(nèi)容，也可以使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，進(jìn)而確保學(xué)生的文本細(xì)讀能力可以在本質(zhì)層面獲得更大的突破，幫助學(xué)生更加充分、深入地理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的文本細(xì)讀綜合素養(yǎng)。此外，教師也可以組織學(xué)生開展文本閱讀小競(jìng)賽，讓學(xué)生錄制一段文本細(xì)讀的視頻或音頻，內(nèi)容不僅包括閱讀文本，還應(yīng)對(duì)文本中的重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)的品讀分析，以此凸顯文本閱讀的主題。然后，上傳至班級(jí)信息技術(shù)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀看、收聽，然后結(jié)合文本閱讀主題進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松、寬泛的文本閱讀氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生文本閱讀的自覺意識(shí)，使學(xué)生感受到文本細(xì)讀的魅力，產(chǎn)生自主閱讀的興趣。

綜上所述，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)施文本細(xì)讀，不但可以夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣，是完善學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要舉措?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀課程與文本細(xì)讀策略相結(jié)合，為學(xué)生開發(fā)更具創(chuàng)新意識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)模式，充分喚醒學(xué)生的閱讀期待，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生對(duì)文本的解讀和分析能力，從而提高語文閱讀教學(xué)有效性，彰顯文本細(xì)讀卓越的實(shí)踐價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]