張靜

摘 要：新課改環(huán)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著力構(gòu)建高效課堂。文章由該背景出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)教師應(yīng)如何在核心素養(yǎng)視角下選擇教學(xué)方法、構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了分析，結(jié)合分析結(jié)果提出了激趣為主、尊重學(xué)生、關(guān)注詞匯教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)表達(dá)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)等策略，希望能夠?yàn)槌踔薪處煹膭?chuàng)新、高效教學(xué)工作帶來一些新的思考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.019

時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)未來人才知識(shí)能力、綜合素質(zhì)的要求不斷提高，基礎(chǔ)教育已經(jīng)發(fā)生改革，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教師的共識(shí)。那么，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)？答案無疑是構(gòu)建高效課堂。也就是說，初中英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)教育視角下，應(yīng)積極尋找有助于構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法。

一、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育要求簡(jiǎn)述

核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教育要求主要指向以下幾部分：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，即英語(yǔ)文化意識(shí)，使其在理解英語(yǔ)文化的同時(shí)對(duì)其形成一定的熱愛感;培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其英語(yǔ)思維水平及邏輯思維能力;培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，包括詞匯語(yǔ)言積累素養(yǎng)、語(yǔ)言理解和運(yùn)用素養(yǎng)。從上述四方面出發(fā)，教師開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，有助于構(gòu)建創(chuàng)新高效的英語(yǔ)課堂，也能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促使他們熟練地應(yīng)用英語(yǔ)技能解釋或解決社會(huì)生活中的問題。遵循上述要求開展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)思維和方法，尋找全新的教學(xué)方略。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)方略

（一）激趣為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)

著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，這也說明興趣的重要性，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)足夠感興趣，并在興趣影響下產(chǎn)生足夠的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師才能更好地推進(jìn)教學(xué)工作。因此在初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建中，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究興趣，運(yùn)用趣味化的教學(xué)元素展開教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)置英語(yǔ)游戲、引入形象化教學(xué)資源等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和情感體驗(yàn)，使其在興趣作用下形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。伴隨著初中生增強(qiáng)自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性的過程，他們的學(xué)習(xí)效率也能得到提升，這就為構(gòu)建高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而事實(shí)上，大多數(shù)教師都忽略了這一內(nèi)容，他們?cè)谡n堂上直接講解教材上的英語(yǔ)知識(shí)，并未注意融入趣味元素和使用趣味語(yǔ)言。在這樣的狀態(tài)下，面對(duì)自己不熟悉的英語(yǔ)，面對(duì)刻板無趣的課堂環(huán)境，學(xué)生自然難以提起學(xué)習(xí)積極性，最終出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。對(duì)此，以培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師必須做出調(diào)整，在講解知識(shí)的整個(gè)過程中加強(qiáng)對(duì)趣味語(yǔ)言、材料的運(yùn)用，讓學(xué)生在趣味化教學(xué)素材和形式的引領(lǐng)下，改變自身記憶語(yǔ)言知識(shí)的方法，并能不斷擴(kuò)充語(yǔ)言素材儲(chǔ)備[1]。尤其是在新知引入環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)趣味元素的運(yùn)用，如展示有趣的、能夠體現(xiàn)詞匯含義的圖片，講述簡(jiǎn)單的、總結(jié)閱讀篇章大概內(nèi)容的故事等，利用趣味內(nèi)容將學(xué)生的注意力吸引過來，讓他們對(duì)趣味內(nèi)容背后的英文知識(shí)更感興趣，從而充分調(diào)動(dòng)其主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師也可以通過組織課堂游戲的方式，讓學(xué)生踴躍地參與課堂中的趣味詞匯接龍和你畫我猜等游戲形式，加深對(duì)基礎(chǔ)詞匯知識(shí)的印象。使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂自然高效。而初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極變化，不但能穩(wěn)步提升他們的語(yǔ)言能力，還代表著核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在逐步實(shí)現(xiàn)。

（二）尊重學(xué)生，鼓勵(lì)自主探究英文知識(shí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重和信任，將學(xué)生視為課堂活動(dòng)真正的主人，多鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究。這與核心素養(yǎng)提出的“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的要求不謀而合，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)。一旦學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性探究知識(shí)，課堂教學(xué)阻礙就會(huì)相對(duì)減少，教學(xué)工作更容易推進(jìn)，自然能夠在短時(shí)間內(nèi)取得理想效果。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主探究課程知識(shí)，教師要在課堂中給予學(xué)生足夠的自主空間，尊重他們的創(chuàng)新化想法，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究和深度學(xué)習(xí)，從而契合新課改的具體要求。但目前仍有一些初中英語(yǔ)教師沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法組織課堂活動(dòng)，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，并未給予學(xué)生足夠的尊重和自主探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，直接影響了他們對(duì)課堂活動(dòng)的高效參與及個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展。這再次提醒了初中英語(yǔ)教師，在核心素養(yǎng)視角下，應(yīng)以構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，必須尊重初中生在英語(yǔ)課堂上的主體地位，積極鼓勵(lì)他們自主探究知識(shí)，通過創(chuàng)建自讀板塊、合作交流板塊的方式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的積極性，驅(qū)使他們?cè)讵?dú)立思考和合作探索的過程中，明確英語(yǔ)知識(shí)的具體概念或者不同知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，確立學(xué)生的主人翁地位。在教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持下，學(xué)生的自主性明顯提升，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、突破知識(shí)難點(diǎn)的能力也不斷提高，為完成“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注詞匯，加強(qiáng)積累培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)

高質(zhì)量的詞匯教學(xué)是構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要初中英語(yǔ)教師加強(qiáng)關(guān)注，為學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量的詞匯教學(xué)體系。簡(jiǎn)單來說，初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是詞匯，學(xué)生無論學(xué)習(xí)句式語(yǔ)法，還是閱讀寫作，都需要先積累豐富的詞匯知識(shí)。只有形成了豐富的詞匯積累，學(xué)生在閱讀和寫作中，才能更迅速地理解文章，運(yùn)用自己掌握的詞匯建構(gòu)文章，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，讓課堂更加高效[2]。同時(shí)，這種詞匯的不斷積累和豐富，正是一個(gè)完善語(yǔ)言體系的過程，有助于其語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。所以初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，一定要關(guān)注對(duì)學(xué)生詞匯積累的引導(dǎo)，多帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)詞匯，在課堂上引進(jìn)豐富的英語(yǔ)閱讀資源，讓學(xué)生在課內(nèi)外聯(lián)合閱讀中，有意識(shí)地積累文本中的詞匯或優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)形式，并按照不同詞性或語(yǔ)境范圍對(duì)其進(jìn)行分類，以此豐富他們的詞匯知識(shí)體系，使學(xué)生建構(gòu)起結(jié)構(gòu)完善、類目繁多的詞匯之樹。同時(shí)，教師也要有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用技能，借助寫作練習(xí)，讓學(xué)生將積累的詞匯串聯(lián)成語(yǔ)句和段落，表達(dá)自身的思想和情感，強(qiáng)化他們組織英語(yǔ)語(yǔ)言和文字的能力。當(dāng)初中生儲(chǔ)備了足夠的詞匯知識(shí)，其英文理解能力會(huì)相對(duì)提高，就會(huì)形成更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，從而在課堂上有更主動(dòng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)反饋。同時(shí)，在詞匯儲(chǔ)備不斷擴(kuò)展的過程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也能得以提升。

（四）問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)思考提高思維能力

核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)，包括對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同樣，高質(zhì)量的初中英語(yǔ)課堂離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效思考。問題導(dǎo)學(xué)是能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)思考、思維發(fā)展的教學(xué)方式，教師在核心素養(yǎng)視角下組織高效初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注意構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中提煉出具備思考和探究?jī)r(jià)值的問題，并在英語(yǔ)課堂中主動(dòng)向?qū)W生提出英語(yǔ)問題，引導(dǎo)他們對(duì)問題展開思考和討論，讓他們結(jié)合以往學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，在思考的過程中增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)新性。然而，縱觀現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)，教師或是存在著不注意提問的問題，或是在提問中忽略了對(duì)問題的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致提出的問題過難、過簡(jiǎn)，均影響了問題導(dǎo)學(xué)的價(jià)值發(fā)揮，限制了高效課堂構(gòu)建目標(biāo)和核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師必須積極調(diào)整自身對(duì)待問題導(dǎo)學(xué)的態(tài)度，通過問卷調(diào)查和電子檔案等形式，了解學(xué)生的真實(shí)思維水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)英語(yǔ)問題，在主動(dòng)提問、引導(dǎo)互動(dòng)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)問題的合理設(shè)計(jì)，保證問題與學(xué)生一般思維水平間的適應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，教師也要精準(zhǔn)地選擇提問的時(shí)機(jī)，在學(xué)生出現(xiàn)思維漏洞、認(rèn)知錯(cuò)誤的黃金時(shí)期，展開提問或追問，引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)思考問題的切入點(diǎn)，增強(qiáng)他們思考和解決英語(yǔ)問題的能力。這樣一來，面對(duì)問題，學(xué)生能夠較快速地定位思考方向，進(jìn)而展開積極思考，他們的思維能力才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，課堂效率才會(huì)更高，而核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)也能得以實(shí)現(xiàn)。

（五）引導(dǎo)表達(dá)，說寫結(jié)合強(qiáng)化語(yǔ)言品質(zhì)

從本質(zhì)上來說，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是具有表達(dá)和運(yùn)用功能的。這意味著培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，應(yīng)培養(yǎng)他們表達(dá)和運(yùn)用英文語(yǔ)言的能力。也就是說，核心素養(yǎng)下高效的初中英語(yǔ)課堂，應(yīng)同時(shí)滿足語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用要求，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和運(yùn)用，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)和對(duì)話交流的空間，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句展開密切交流，鍛煉他們的口語(yǔ)技能。此外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將心中所想、口中所述的內(nèi)容落實(shí)到書面上，進(jìn)而增強(qiáng)他們的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。通過口述和習(xí)作相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，初中生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力顯著提高，這就與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求不謀而合。但是在傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)教師并未給予語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用教學(xué)足夠的關(guān)注，并未積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英文語(yǔ)言進(jìn)行自主表達(dá)。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生看似獲得了良好的閱讀理解能力，實(shí)則難以將自己通過閱讀獲得的知識(shí)靈活運(yùn)用在自主表達(dá)過程中，他們的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展是低效的、差強(qiáng)人意的，核心素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展[3]。面對(duì)這種情況，面對(duì)核心素養(yǎng)教育環(huán)境，面對(duì)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)任務(wù)，初中英語(yǔ)教師必須重新設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，更多地引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主表達(dá)，如結(jié)合詞匯和句型進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，圍繞重點(diǎn)語(yǔ)法或文本主題進(jìn)行寫話、寫作練習(xí)等。通過這樣的過程，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，課堂不再是以閱讀為主的課堂，而是讀寫合一、聽說合一的課堂，必然會(huì)更加高效。學(xué)生由于始終在課堂上練習(xí)說英語(yǔ)，寫英文語(yǔ)句，聽其他人的英語(yǔ)表達(dá)，他們的語(yǔ)言品質(zhì)也能得到有效增強(qiáng)。

（六）組織合作，小組學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)之所以表現(xiàn)低效，在一定程度上也是因?yàn)槲醇皶r(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，將初中生按照能力水平的差異分成不同小組，指導(dǎo)他們?cè)谛〗M互幫互助中探究知識(shí)，借助思維碰撞的力量促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深度思考，能夠有效提升整體教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這種合作學(xué)習(xí)模式還可以進(jìn)一步提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于其核心素養(yǎng)發(fā)展。但是若教師忽略了小組合作的重要作用，一味地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)。當(dāng)面對(duì)難度較大、不易理解的內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)“一些同學(xué)無法理解知識(shí)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)其本質(zhì)內(nèi)涵和運(yùn)用方法”的情況。此時(shí)，教師需要重新對(duì)使他們產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行講解，無形中浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，課堂必然會(huì)呈現(xiàn)出低效的特征。因此，在核心素養(yǎng)教育視角下，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，為更好地促進(jìn)初中生對(duì)英文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師必須積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生以小組合作的形式探究知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诤献髦谢ハ鄮椭?、解決問題，同時(shí)鼓勵(lì)他們對(duì)小組成員的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)。這樣一來，同學(xué)們?cè)谛〗M合作中的收獲越來越豐富，核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在課堂上有更突出的表現(xiàn)，課堂整體教學(xué)自然會(huì)更加高效。

（七）拓展閱讀，多元培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

除離不開高質(zhì)量課內(nèi)學(xué)習(xí)的支持外，初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建還離不開豐富課外材料的支持，尤其是閱讀材料[4]。這是因?yàn)檎n內(nèi)材料受篇幅限制和課程大綱的約束，能展示給學(xué)生的英文知識(shí)有限，而英文語(yǔ)言文化十分豐富、繁雜，學(xué)生若將目光局限在教材內(nèi)容中，難免會(huì)陷入“文化素養(yǎng)提升困難”的困境。一旦初中生出現(xiàn)了“文化素養(yǎng)缺乏”的表現(xiàn)，在閱讀文化底蘊(yùn)濃厚的英文文章時(shí)，他們必然無法很好地理解文章內(nèi)涵和思想情感，從而降低學(xué)習(xí)效率，使整個(gè)閱讀課堂變得低效。反之，若他們能夠?qū)崿F(xiàn)廣泛閱讀，自然能夠在不斷閱讀中逐步提高閱讀理解能力、深化英文文化素養(yǎng)，最終在課堂閱讀活動(dòng)中更加游刃有余，在與教師的默契配合、密切互動(dòng)中提高整體學(xué)習(xí)效率。因此，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要提高對(duì)拓展閱讀的重視程度，適當(dāng)為學(xué)生提供一些課外閱讀材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行多元閱讀，分析其文化內(nèi)涵。

綜上所述，激發(fā)初中生英文知識(shí)探究興趣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們自主探究英文知識(shí)，同步加強(qiáng)詞匯、口語(yǔ)、寫作教學(xué)指導(dǎo)，融入課外教學(xué)材料，讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)文本的同時(shí)能夠有更多拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)提高問題引導(dǎo)和合作支持，使其對(duì)英文知識(shí)展開更深入的思考，能夠有效促進(jìn)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓初中英語(yǔ)課堂更加高效。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在建立起正確高效的課堂構(gòu)建意識(shí)、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用相關(guān)方法創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化方法、尋找其他更加科學(xué)的教學(xué)手段，以便更好地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]