蔡煒

摘? 要：基于供給側結構性改革的時代大背景，結合新時代學校體育工作的具體要求，需要從兩者的共性問題角度出發(fā)，平衡教學中的供求關系。傳統(tǒng)的體育教學難以滿足學生全面發(fā)展核心素養(yǎng)下的需求，供給側改革旨在調整教學的方法，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)配置。借助體育課一體化教學中“教會、勤練、常賽”三駕馬車的驅動作用，創(chuàng)新教學策略，切實提高教學質量，提升學生的體育核心素養(yǎng)。

關鍵詞：供給側改革;中學體育;教會、勤練、常賽;教學策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）03-0013-03

一、供給側結構性改革結合一體化教學

供給側結構性改革主要是解決經濟領域所存在的結構性矛盾問題，特別是體制機制問題。通過提高供給體系質量和效率，以此增強經濟持續(xù)發(fā)展的動力。供給側結構性改革主要包括需求側與供給側兩個方面的概念，需求側主要有投資、消費、出口三個要素，供給側則有勞動力、土地、資本、制度創(chuàng)造、創(chuàng)新等要素。“供給側結構性改革”概念在經濟領域的靈活運用，也為當前體育課堂的改革創(chuàng)新提供了新思路。隨著社會的進步、多媒體信息技術的廣泛運用，學生對于體育課堂中的需求也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。當前中學階段體育教學所存在的主要問題已演變成學生日益增長的多樣化需求與體育教學中有效供給不足之間的矛盾，針對該問題，需要體育工作者點對點、面對面地細致分析。

學校體育教學改革是加強和改進學校體育工作的關鍵，聚焦“教會、勤練、常賽”是體育教育教學改革的核心。體育教學的供給側結構性改革在本文的邏輯概念主要是指：在需求側主要有學生體育與健康核心素養(yǎng)的三個維度，供給側則需要依靠一體化課程教學中的“教會、勤練、常賽”的三駕馬車驅動作用（圖1），使教學過程中供需關系達到相對的平衡狀態(tài)，才能有效地解決課堂教學的困境。

二、中學體育課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）中學生體質健康下降，提高學生體質的迫切需求

學生體質健康問題一直是近年來社會各界關心的熱點問題。從宏觀層面來分析，在體育中考不斷改革的大背景下，雖然部分地區(qū)的中考方案不斷優(yōu)化與改革，但是依據(jù)體能測試結果作為考試的硬性評價標準，往往難以解決學生體質的根本問題。體質問題還涉及微觀層面的細節(jié)問題，往往學生是“學不會、學不樂”，課堂參與有效練習時間過少[1]。不能只是全面提升學生整體的體質現(xiàn)狀，還需要精確化到班級和個體，精準化制定分析策略，有針對性地進行干預方案設定。

（二）均衡發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代要求

當前階段我國社會發(fā)展的主要矛盾已從原來的“人民日益增長的物質文化需求同落后社會生產之間的矛盾”轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[2]。同樣在教學過程中也存在類似的矛盾問題，傳統(tǒng)的體育課堂教學模式難以滿足學生學科核心素養(yǎng)，單一傳統(tǒng)的體育教學模式更多的是注重運動基本能力的教學，在教學內容的設定上往往忽視了學情，沒掌握教學活動中的基本規(guī)律，過多的生搬硬套難以推動技術學習，學生學習的基本技戰(zhàn)術難以在實戰(zhàn)比賽中運用。體育學科由于其獨特的開放性，更需要準確的學科視角定位，不同于語、數(shù)、外、政、史、地這些科目，強調邏輯思維和知識的累積，體育學科對于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展是需要講究遞進規(guī)律，在運動項目練習的過程中遵循循序漸進的發(fā)展規(guī)律，過多的被動灌輸學練知識對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到的作用甚小。核心素養(yǎng)要求立足于國家和社會的角度，重視學生運動能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的良好適應能力，重視健康行為的養(yǎng)成，注重積極情感的體驗。體育供給側改革的實質主要是調整體育教學工作的內部結構，優(yōu)化教學資源配置，有效發(fā)揮體育工作的各環(huán)節(jié)資源。

（三）“互聯(lián)網+”背景下對教師傳統(tǒng)教學模式的沖擊

隨著教學改革的不斷深化，強調以學生為課堂的主體地位，教師需要作為引導者來帶動學生學習。傳統(tǒng)的教學模式難以適應當前的多樣化體育教學需求，教學模式要由之前的“供給灌輸式”轉變?yōu)椤靶枨笫健苯虒W[3]。例如中考項目初中籃球教學行進間運球投籃，每次單一的練習往往占據(jù)了大量的課堂時間，導致課堂的練習密度太低，課堂練習效率低下，學生難以調動，課堂學習積極性也會降低，其中難以糾正的問題就是腳步問題與投籃動作的銜接時機，大部分女生運球不穩(wěn)定，導致動作難以完成。當課堂教學模式難以滿足學生的需求，有的學生會借助互聯(lián)網來解決自身的練習問題，就會對體育教師的一些練習方法與組織形式產生不同的看法。比如一些先進的訓練器材，如繩梯、彈力帶、飛力士棒等在健身房被人們所熟知，但是在青少年的課堂教學器材中卻幾乎沒有涉及，與運動訓練的前沿發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。網絡視頻、微課等自媒體信息化手段在教學中的運用，也突破了傳統(tǒng)體育在教學內容、教學方法供給不足等方面的限制。因此，中學體育教學面對“互聯(lián)網+”的挑戰(zhàn)，既不能“閉門造車”也不能“舉步不前”，也應該“應時、應勢、應地”將“互聯(lián)網+”引入中學體育教學，使其更好地為基層中小學育教學服務[4]。

三、“教會、勤練、常賽”結合供給側結構性改革的教學策略

（一）合理設置“教會”內容，全面發(fā)展運動能力

圍繞“教會、勤練、常賽”一體化的教學要求，對體育教師的評價標準也將進行調整。將評價導向從教師教了多少轉向教“會”了多少，從完成課時數(shù)量轉向教育教學質量。這就需要學校體育工作者對于體育教學策略要有更精準的把握與設計，以前課堂中廣泛教學各種運動技能，層次性不清晰，最后導致學生能夠熟練掌握的運動技能也是寥寥無幾。運動能力的學習過程是螺旋式上升的過程，每個個體在學習的表現(xiàn)能力上也有著強弱之分。該能力也不僅僅是停留在課堂上學習基本的運動技術，更要注重日常生活中積極去參與實踐，為掌握體育專項運動能力打下基礎，提升今后參與競技比賽的能力。

針對初中階段的學生，更需要落實每周的體育課數(shù)量，真正讓課堂上運動能力的“教會”得到體現(xiàn)。針對七、八、九年級的學習內容情況，可以將田徑、球類等科目穿插在每學期的教學計劃之中，掌握本年級該學會的項目，從而保證每名學生在校期間掌握1～2項運動技能。如在球類三大球的項目安排順序上，七年級籃球、八年級足球、九年級排球。首先，由任課教師將練習的項目合理劃分至不同年級結構化地進行教學。避免單一枯燥的學練動作，創(chuàng)編符合學情的學習游戲或者練習方式，穿插對抗性項目的實戰(zhàn)比賽，做到每一節(jié)課堂中“學練賽”，從而提高教師備課時的針對性。其次，要注意男女生在發(fā)展運動能力時會具有差異性，需要注意男女生分組練習，比如說籃球半場3v3的對抗比賽中，需要改變規(guī)則，降低難度，增加女生的參與積極性，適當組織男女生混編比賽，女生在該階段得分可以翻倍。按照賽季積分制的規(guī)則，統(tǒng)計每節(jié)課獲勝的小組，期中、期末進行階段性獎勵。

（二）積累課堂內外“勤練”時間，培養(yǎng)日常健康行為

“勤練”是銜接“教會”與“常賽”的銜接紐帶。任何一項運動技能的學習不是在短時間內就能夠形成的，是遵循內在發(fā)展規(guī)律的一個學習過程，所以“勤練”就是一個掌握與鞏固的過程。在國家提倡“雙減”的政策環(huán)境下，給學生在運動技能的學習過程中提供了“勤練”的空間與時間，在這一過程中培養(yǎng)學生健康行為。健康行為包括了鍛煉習慣、情緒調控和適應能力三方面。其中，筆者認為鍛煉習慣的養(yǎng)成對于中學階段是十分重要的，因為這一階段是學生形成主動參與體育課外活動鍛煉意識的重要時間節(jié)點。

體育課堂是學生學習運動技能的主陣地，只有抓住課堂教學內容這條主線，才能推動一系列課堂活動形式的高效開展，要想形成穩(wěn)定有效的“勤練”機制，在課堂上需要抓住學生學習的興趣，調動學習的積極性。教師根據(jù)學生身心發(fā)展的特點制定教學內容，練習時要突出重難點，利用結構化、情境化、問題化的教學案例設計思路，抓住練習中的重難點，布置的練習內容要遵循學生最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律過程，讓學生通過刻苦努力練習就能達到目標，這樣學生練習的積極性逐漸提高，也能感受到成功的喜悅。如中考項目中的足球繞桿射門，在練習的過程中，首先，針對女生課堂練習積極性不高的現(xiàn)象，可以降低難度，在標志桿的擺放上減少數(shù)量，縮小場地面積，避免過多的長距離撿球削弱學生的練習積極性。其次，在游戲的組織形式上，可以設置“軍事對抗賽”，標志桿位置相當于“埋雷區(qū)”，碰到“雷區(qū)”就扣分，小組比分相加得分多的團隊獲勝。在這種情境化的練習過程中，學生的興趣會被調動起來。

課外也是落實“勤練”的重要抓手，比如大課間活動、課外體育活動時間都可以用來發(fā)展特定運動項目。學生可以根據(jù)自己的興趣，每學期選擇1～2項活動內容。與此同時，還需要布置相應的體育課外作業(yè)。課外作業(yè)的布置是對于課堂學習的運動能力“勤練”最有效的拓展形式。每名學生每天校內、校外要各有1個小時的體育鍛煉時間，培養(yǎng)鍛煉習慣，促成良好健康行為的形成。

（三）開展多層次“常賽”體系，形成良好的體育品德

體育比賽作為一種競技性的比賽形式，擁有其獨特的魅力，能夠在大量的比賽模式下使學生收獲快樂與喜悅。任何活動形式的身體練習手段都有競爭關系，失去競爭性的活動，也就失去了其自身的魅力。

在運動能力的學習過程中，要抓住其內在規(guī)律“實踐在先，服務比賽”，比賽之中的勝負欲望是驅動學生學習前進的動力，在結構化的學習過程中，抓住服務于比賽的理念，將實戰(zhàn)中會出現(xiàn)的情況進行分段練習，從而能夠形成以點帶面的“教會、勤練、常賽”。在“常賽”模式的引導下要進行“班級常規(guī)賽、年級季后賽、校園總決賽”的多層次比賽體系（圖2），滿足學生對于體育比賽的需求，達到競賽供給與學生需求相匹配。針對球類運動，如籃球這種受歡迎程度比較高的校園體育項目，因為其運動項目開放性的特征，競賽模式上可采取不同類型的比賽級別，班級常規(guī)賽主要是分小組比賽，適用于班級的日常教學中，要每節(jié)課給學生預留相應的時間進行比賽，讓學生劃分自身的比賽小組，設定特殊賽事規(guī)則，如“敗者復活”，失敗小組可以參加復活賽，增加課堂密度，增加競賽機會。年級季后賽主要是在分班級比賽的情況下，考慮學校常態(tài)化的發(fā)展模式，展開各班級積分化的競賽體系，最后的積分匯總于班級的年度考核工作之中。分年級比賽可在初中七、八、九年級的班級比賽的基礎上，選出優(yōu)秀運動員組隊。針對年齡生理上的差距，變化比賽規(guī)則，比如七年級代表隊對陣八年級代表隊校園籃球比賽，賽制上做出調整，開賽前高年級需要做出讓分規(guī)則，比賽開始讓低年級若干分，激發(fā)低年級學生參與比賽欲望。首先讓學生了解比賽，樂于參加比賽，通過全員比賽才能更好地服務于課堂的教學組織開展，遵守比賽規(guī)則，積極進取，追求卓越的運動品質，正確對待比賽的勝負觀，真正讓體育品德融入比賽之中，樹立良好的價值觀。

四、結語

供給側結構性改革結合中學體育教學來闡述，首先要立足于全面發(fā)展學生綜合素質的角度，運用改革創(chuàng)新的思維推進教學工作的調整，矯正傳統(tǒng)教學尚且存在的不足，擴大學生核心素養(yǎng)多維度下的具體發(fā)展需求，提高“教會、勤練、常賽”一體化教學的適應性與靈活性，更好地滿足新形勢下中學生全面發(fā)展的需求，促進學校體育工作的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]史紅亮，宋占軍，王強，王琪.小學籃球課堂教學融入“教會、勤練、常賽”實踐策略[J].中國學校體育，2021，40（04）.

[2]賈志強，劉花香.中西滑雪旅游業(yè)發(fā)展要素的比較、啟示與路徑研究——基于供給側改革視角[J].山東體育學院學報，2021，37（01）.

[3]張洪雨.圍繞“教會、勤練、常賽” 打造學校體育一體化發(fā)展新高地[J].體育教學，2021，41（03）.

[4]曹玉龍.促進新時代學校體育“教會、勤練、常賽”的策略[J].體育教學，2021，41（02）.