王穎

整本書閱讀在語文學(xué)科當(dāng)中有著較為悠久的教學(xué)歷史，最初由葉圣陶先生于1941年提出，整本書閱讀提倡全篇、全文閱讀，而不只是截取其中的部分章節(jié)或段落，這樣的閱讀理念對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說尤為重要。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材所收編的文章大部分都是經(jīng)過刪減截取的，這樣當(dāng)然利于小學(xué)生的理解與閱讀，但是要想讓小學(xué)生的閱讀水平和閱讀深度再上一個(gè)臺(tái)階，就需要教師進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)，思維導(dǎo)圖法是筆者在教學(xué)中常用的方法，接下來，本文將從積極意義和措施策略兩個(gè)方面展開討論思維導(dǎo)圖法在整本書閱讀中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)整本書閱讀教學(xué)的積極意義

（一）有助于學(xué)生更好地理解閱讀作品

與節(jié)選類文本相比，整本書閱讀可以讓學(xué)生更完整地領(lǐng)略作品的思想宗旨，提升思維的深度與廣度，充分感受經(jīng)典著作對(duì)視野的開拓，進(jìn)而構(gòu)建深厚的人文素養(yǎng)。但在實(shí)踐中，整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。排除過度的應(yīng)試主義思想作祟和主觀畏難情緒外，還有一個(gè)重要的原因就是整本書閱讀的難度更大，學(xué)生在品讀作品時(shí)會(huì)遇到很多客觀困難，從而削弱其閱讀的興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

以構(gòu)建思維導(dǎo)圖為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整本書閱讀，能調(diào)動(dòng)多感官參與到閱讀過程之中，將隱性的大腦活動(dòng)過程顯性化，進(jìn)而提高閱讀的效率。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟作品的思想，讓學(xué)生在閱讀過程中更具收獲感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

（三）有助于訓(xùn)練與強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖最突出的教育特點(diǎn)便是結(jié)構(gòu)清晰、框架完善、邏輯分明，概念與概念之間的層級(jí)概念和邏輯關(guān)系一目了然，應(yīng)用在整本書閱讀中，最明顯的教學(xué)益處在于能厘清文本中的人物關(guān)系、故事發(fā)展脈絡(luò)，以及表達(dá)方式和寫作手法等。除此之外，學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖反映了學(xué)生的思維方式和思維特點(diǎn)，教師可以將其視為評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)性指導(dǎo)。

二、整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思考與啟發(fā)

（一）應(yīng)多注重實(shí)際效益，少關(guān)注外在形式

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀教學(xué)，首先要明確思維導(dǎo)圖的繪制目的，確定思維導(dǎo)圖繪制線索，選擇關(guān)鍵字，這樣才能有的放矢、思路清晰。教師在給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)前，自己一定要提前分析作品的主題內(nèi)容、中心思想和具體結(jié)構(gòu)等，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，教師不應(yīng)限制學(xué)生的繪制方式，而應(yīng)讓其自行發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，然后再對(duì)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果開展針對(duì)性指導(dǎo)。

（二）要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，但不可“越俎代庖”

在使用思維導(dǎo)圖時(shí)要結(jié)合閱讀文本的實(shí)際情況，科學(xué)合理制定導(dǎo)圖繪制任務(wù)，不可教條主義。教師在布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)后，如果學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)和能力不足而難以完成，教師則可有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成導(dǎo)圖繪制，進(jìn)而使學(xué)生盡快熟悉思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念和制作流程，特殊情況下也可以通過分組討論的方式讓學(xué)生共同完成繪制任務(wù)。

（三）要恰當(dāng)?shù)厥褂脤?dǎo)圖，不能僵化與教條

教師應(yīng)根據(jù)作品的體裁和風(fēng)格特點(diǎn)來確定思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)。例如，情節(jié)性強(qiáng)的名著小說閱讀可以以故事情節(jié)為思維導(dǎo)圖繪制線索，學(xué)生通過梳理人物和事件層次關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書內(nèi)容整體上的把握。同時(shí)也可選取人物形象或情感話題為線索繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的多角度辨析和重構(gòu)，達(dá)成對(duì)整本書思想內(nèi)涵更為深入的理解。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果整本書包含的內(nèi)容過多，一張思維導(dǎo)圖繪制過于復(fù)雜，則可適當(dāng)將作品分解為多張思維導(dǎo)圖。

總的來說，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，對(duì)于全面提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)助益良多。思維導(dǎo)圖讓閱讀變得有趣，能讓小學(xué)生真正愛上閱讀。更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，我們?nèi)孕柙趯?shí)踐中反復(fù)探索與改進(jìn)。