張夢(mèng)歐

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。高校美術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性思維能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是，當(dāng)前部分高校美術(shù)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方面還存在一些問題，如部分教師對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不夠重視?；诖?，通過分析高校美術(shù)教學(xué)改革中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性和限制創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素，提出高校美術(shù)教學(xué)改革中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略，以期推進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)教學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)造性思維能力

注：本文系2021年內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)專升本教學(xué)中的困境與對(duì)策研究”（202132）研究成果。

高校的美術(shù)教育為美術(shù)教育行業(yè)的發(fā)展提供了人才保障。美術(shù)教育是鍛煉學(xué)生思維能力的一門學(xué)科，創(chuàng)新能力是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要因素，不僅能夠幫助學(xué)生很好地掌握相關(guān)文化知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，合格的人才需要有創(chuàng)新能力，具備創(chuàng)造性思維。高校的美術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是，在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，部分教師未能將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在重要的位置，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不夠重視。因此，高校有必要改革美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮高校美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會(huì)提供優(yōu)秀人才。

一、高校美術(shù)教學(xué)改革中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

高校美術(shù)教育改革中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠激發(fā)其創(chuàng)新能力。在高校美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅能夠幫助學(xué)生用多元化、多層次的思維方式完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，還能培養(yǎng)學(xué)生思維和行動(dòng)的一致性，使其更好地創(chuàng)作美術(shù)作品，賦予美術(shù)作品生命力。

二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠提升其實(shí)踐能力。在當(dāng)代美術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師注重培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在高校美術(shù)教學(xué)改革過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新融入美術(shù)創(chuàng)作，著重提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠使其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提高自身的實(shí)踐水平。由此可見，在高校美術(shù)教學(xué)改革的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力至關(guān)重要。

二、當(dāng)前高校美術(shù)教學(xué)中限制創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的因素

（一）教學(xué)模式的限制

受長期應(yīng)試教育的影響，部分高校美術(shù)教師的教學(xué)方式固化，教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)試內(nèi)容為重點(diǎn)，教學(xué)形式固定且模式化較強(qiáng)，課堂氛圍嚴(yán)肅。同時(shí)，由于學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力，在學(xué)習(xí)過程中他們會(huì)有一定的針對(duì)性，對(duì)就業(yè)有幫助的課程內(nèi)容往往更受學(xué)生歡迎。在這種形式下，很少有學(xué)生追求純粹的藝術(shù)，急功近利、迎合大眾喜愛反而成為一種常態(tài)。當(dāng)前，部分高校教師在授課過程中往往傾向于理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是理性和感性的融合，多是內(nèi)心感受與直覺、靈感的結(jié)合，需要借助輕松自在的外在環(huán)境。這也是藝術(shù)家走向戶外，在輕松自在的環(huán)境中創(chuàng)作藝術(shù)作品的原因。就高校美術(shù)教學(xué)而言，在一定程度上，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而部分教師的教學(xué)想法并不純粹，會(huì)受到課程時(shí)長等因素的影響，期末的考評(píng)也影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。為了讓自己的學(xué)生在期末取得一個(gè)較好的成績(jī)，很多教師在課程設(shè)置方面都會(huì)向期末考試方向靠攏。此外，部分高校的教師會(huì)將不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，因此，早一屆畢業(yè)的學(xué)生給畢業(yè)季學(xué)生帶來了不小的壓力。

（二）思維方式的局限性

創(chuàng)造性思維是一種較為獨(dú)特的思維方式，在藝術(shù)創(chuàng)作中具體表現(xiàn)為一種心理活動(dòng)。部分高校教師將創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程理解為創(chuàng)造新事物的過程，這個(gè)過程是基于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和了解，然后將思維意識(shí)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作的活動(dòng)。當(dāng)前，多數(shù)人對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為只有精湛的技法才能創(chuàng)作出富有價(jià)值的藝術(shù)作品。但是，只有精湛的美術(shù)創(chuàng)作技法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，創(chuàng)作者還需要有創(chuàng)造性的思維，只有這樣才能創(chuàng)作出有靈魂的藝術(shù)作品，否則不但不能形成自身的風(fēng)格，藝術(shù)作品也會(huì)失去內(nèi)涵。在藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，最重要的是要體現(xiàn)創(chuàng)作者的創(chuàng)造性思維。目前，部分高校美術(shù)教師在慣性思維的引導(dǎo)下，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，對(duì)創(chuàng)造性思維的理解不夠深入，不利于自身形成創(chuàng)造性思維。

（三）學(xué)生缺乏積極創(chuàng)造的自信和勇氣

從學(xué)生的角度來看，當(dāng)前部分學(xué)生缺乏創(chuàng)造的信心和勇氣，面對(duì)困難時(shí)心態(tài)存在一定的問題。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)習(xí)藝術(shù)所需的高昂學(xué)費(fèi)讓很多學(xué)生致力于學(xué)好專業(yè)技術(shù)，以便找個(gè)好工作。不管是平時(shí)的考評(píng)還是參加比賽，大多數(shù)學(xué)生往往采取穩(wěn)妥的方式，不愿意冒險(xiǎn)創(chuàng)造，怕教師給自己打低分從而影響自己的期末成績(jī)，拿不到獎(jiǎng)學(xué)金。因此，大多數(shù)學(xué)生在畫畫時(shí)會(huì)局限于教師所設(shè)計(jì)的框架，普遍認(rèn)為即使拿不了最高分，只要能夠穩(wěn)定在中上游的水平，在畢業(yè)和考試方面就不會(huì)有問題。學(xué)生受到來自四面八方的限制，不敢輕易冒險(xiǎn)。

此外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，沒有接受過多的思維拓展教育，因此思維相對(duì)局限，所具備的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)不足以支撐其獨(dú)立創(chuàng)作，并且大多數(shù)學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上花費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)于一些審美類、富有創(chuàng)造力的作品了解有限。隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中能夠看到大批優(yōu)秀的藝術(shù)人才，部分學(xué)生會(huì)留意網(wǎng)絡(luò)中其他優(yōu)秀的作品，看著別人的作品受歡迎的程度較高，可能會(huì)進(jìn)行風(fēng)格的模仿，從而獲取更多的流量。這樣一來，即使一些學(xué)生對(duì)于原創(chuàng)作品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)識(shí)比較成熟，不會(huì)進(jìn)行抄襲，但是由于長時(shí)間受網(wǎng)絡(luò)上各種作品的影響，繪畫風(fēng)格、創(chuàng)作觀念會(huì)偏離自己的本意。

從外部原因來看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)是迫于升學(xué)的壓力，不少美術(shù)生的文化課成績(jī)較差，又不愿意去上不好的?？茖W(xué)校，就會(huì)選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)進(jìn)入好的大學(xué)。因此，部分美術(shù)生本身對(duì)于美術(shù)的熱愛程度并不高，也沒有經(jīng)過長時(shí)間的創(chuàng)作實(shí)踐，很多學(xué)生參加培訓(xùn)班，進(jìn)行短期突擊訓(xùn)練，只為了能夠在考試中脫穎而出。但是，短時(shí)間的學(xué)習(xí)往往只針對(duì)考試內(nèi)容，無關(guān)于考試內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)基本被略過，因此，短期培訓(xùn)除了能夠使學(xué)生通過考試之外，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)并沒有太大幫助，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后成績(jī)反而下降。部分學(xué)生為了能夠找到好工作，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)只是為了好就業(yè)，這種心態(tài)限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，這也是我國美術(shù)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)不高的原因。

三、高校美術(shù)教學(xué)改革中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的原則

（一）堅(jiān)持充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的原則

隨著教育改革的逐步深入，美術(shù)教學(xué)取得了長足的發(fā)展，但是在長期傳統(tǒng)教育的影響下，美術(shù)教育的創(chuàng)新未得到深化，應(yīng)試教育和基于傳統(tǒng)思維的教學(xué)未完全得到變革。在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)改革過程中，部分學(xué)生仍處于被動(dòng)地位，進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，暫時(shí)無法適應(yīng)當(dāng)下的創(chuàng)新教育，甚至對(duì)創(chuàng)新教育產(chǎn)生抵觸心理。創(chuàng)新教育對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力有著重要的作用，因此，在高校美術(shù)教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)創(chuàng)新教育，并根據(jù)自身知識(shí)背景和能力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。此外，高校美術(shù)教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生形成批判性思維，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）突出美術(shù)教育實(shí)踐性的原則

創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在實(shí)踐過程中解決問題所要具備的能力。因此，在高校美術(shù)改革的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造性思維能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，從而解決實(shí)際問題。此外，在高校美術(shù)教學(xué)改革的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以實(shí)踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

四、高校美術(shù)教學(xué)改革中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略

（一）突破傳統(tǒng)思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

人類的進(jìn)步在于不斷改革，不斷推陳出新。美術(shù)教育改革同樣需要不斷革新。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和相關(guān)教學(xué)理念逐漸融入美術(shù)教學(xué)，不但可以有效拓寬教師和學(xué)生的視野，還能給予學(xué)生自由的發(fā)展空間。教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造輕松愉悅的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，突破固有的思維模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。相對(duì)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生釋放個(gè)性化思維，并將思維意識(shí)更好地運(yùn)用于美術(shù)作品，使其體會(huì)到創(chuàng)造性思維能力帶來的樂趣。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性又稱思維的變通性，是指拋棄原有的固定化思維模式，追尋富有創(chuàng)造性的思維模式。在美術(shù)課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)。

近年來，隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，部分教師在美術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)新意識(shí)。例如，在立體化畫作教學(xué)過程中，部分教師僅提供二維平面模板，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的立體空間想象能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要意義。但是，目前這樣的教學(xué)體系還不夠完善，相關(guān)教師還需要不斷推陳出新，完善教學(xué)體系，構(gòu)建系統(tǒng)化的思維鍛煉體系。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

當(dāng)前，我國部分高校教師對(duì)美術(shù)教學(xué)還存在一些認(rèn)知偏差，其中包括將技巧性繪畫技能當(dāng)作美術(shù)創(chuàng)作重點(diǎn)的理念，且部分教師不重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其中，利用創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)作和利用繪畫技法進(jìn)行創(chuàng)作最大的區(qū)別在于，創(chuàng)造性不需要教師細(xì)致入微的指導(dǎo)，而是需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，將創(chuàng)造性思維融入畫作，整個(gè)過程需要依靠個(gè)人領(lǐng)悟，教師只能起引導(dǎo)作用。技能型繪畫就是創(chuàng)作者利用一定的繪畫技法進(jìn)行創(chuàng)作，但是僅依靠技能的畫作往往沒有靈魂。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要良好的外在環(huán)境的支持，且外在環(huán)境要符合學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。此外，教師可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)開展野外拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，解決實(shí)踐中遇到的問題和困難，并將這樣的精神應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)一步推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革。

（四）增強(qiáng)美術(shù)教育與其他學(xué)科教育的聯(lián)系，擴(kuò)大創(chuàng)造空間

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的原料，也是思維加工的素材。創(chuàng)造常常是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的排列組合，拓展自己的知識(shí)面、不斷學(xué)習(xí)多樣的知識(shí)能夠開發(fā)自己的大腦。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要大量的知識(shí)積累，而增加相關(guān)的學(xué)科知識(shí)就是在為創(chuàng)造性思維蓄力。例如，與美術(shù)相關(guān)的文學(xué)、音樂、舞蹈等都是藝術(shù)的不同展現(xiàn)形式，創(chuàng)作者要讓人們感受藝術(shù)作品的意境，并身臨其境地與其他學(xué)科對(duì)話。交叉、融合是當(dāng)代美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)前高校美術(shù)改革必須邁出的一步。此外，在美術(shù)課堂上，教師可以多進(jìn)行嘗試，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。例如，教師可以播放一些具有歷史意義的歌曲作為課堂教學(xué)的背景音樂，讓學(xué)生在音樂的影響下更具有想象力。特定的音樂風(fēng)格、節(jié)奏能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，并給學(xué)生帶來不一樣的創(chuàng)作感受。

五、結(jié)語

在高校美術(shù)教學(xué)的改革過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)新教育，突出美術(shù)教育的實(shí)踐性。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為原則，善于突破傳統(tǒng)的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。此外，教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)的發(fā)展提供優(yōu)秀人才。

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作者單位：內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系