李國輝 張朝紅

信息技術(shù)與字源識(shí)字教學(xué)進(jìn)行整合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，我們遵循趣味性、主體性、互動(dòng)性、整合性四個(gè)原則，在信息技術(shù)與字源識(shí)字整合的實(shí)施上，通過多元培訓(xùn)、案例引領(lǐng)、同伴合作、常態(tài)實(shí)施等開展了實(shí)踐與研究。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)追本溯源，幫助學(xué)生掌握字源識(shí)字規(guī)律

訓(xùn)詁學(xué)家王寧教授說：“科學(xué)識(shí)字就是按規(guī)律辦事?！币虼?，在字源識(shí)字教學(xué)中，教師在備課撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，要嘗試“追溯字源輔以拆分部件”，即先追溯字源，幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確、快捷地解決識(shí)字效率低的問題，充分挖掘漢字文化的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解漢字的意思，然后根據(jù)漢字造字之初的意思，將漢字科學(xué)地拆分為不同部件，分開識(shí)記。適度借助信息技術(shù)手段，追溯漢字文化的起源，從教學(xué)設(shè)計(jì)上追本溯源，掌握字源規(guī)律，可以達(dá)到耗時(shí)少、效益高的目的。

2.短小微課化解難點(diǎn)，教給學(xué)生字源識(shí)字方法

小學(xué)生的思維以形象直觀思維為主，感知能力和理解能力相對(duì)較弱，因此，我們將課文中的重難點(diǎn)生字配以圖片、視頻動(dòng)畫與音頻等，將難點(diǎn)內(nèi)容視覺化，制作成微課，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，解決生字難點(diǎn)。微課的制作基于課標(biāo)及大綱要求，將重要知識(shí)點(diǎn)制作成短小微課，使其精而妙。在此基礎(chǔ)上，利用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律和特點(diǎn)，從字源的角度教會(huì)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的方法。

3.識(shí)字平臺(tái)助學(xué)識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生自主探究識(shí)字

信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣，識(shí)字積極性得以提升;另一方面也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更便于教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，我們構(gòu)建了字源識(shí)字課程平臺(tái)，輔以學(xué)生資源、教師資源和課堂教學(xué)系統(tǒng)，使其成為教師資源共享教學(xué)的工具和學(xué)生自主探究識(shí)字的工具。平臺(tái)設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)，如闖關(guān)小游戲、字源識(shí)字知識(shí)等，學(xué)生可以進(jìn)行搶答與猜謎，或者通過人機(jī)互動(dòng)的形式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的形式，激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升。

信息技術(shù)與字源識(shí)字的整合、融合已經(jīng)成為一種新的趨勢(shì)，但信息科技只是一種工具，不能取代教師的地位，所以在整合的過程中，更需要適時(shí)、適度、合理使用，這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)研究中不斷提升自己。

本文系2021年北京市教育委員會(huì)北京市教育信息化“信息技術(shù)與課堂應(yīng)用融合創(chuàng)新課題”“開發(fā)字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)資源 促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的研究”部分研究成果

編輯 _ 汪倩