王麗穎

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)充分了解課程內(nèi)容要求及其之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)，以及各單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，制定各單元的具體教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

北京版英語教材的特點(diǎn)是以話題為單元進(jìn)行編排，語篇類型涉及人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語境。這要求教師要將單元主題、主題意義、立德樹人融入教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，從主題、內(nèi)容、語言、活動(dòng)、評(píng)價(jià)5個(gè)方面入手，依托語篇進(jìn)行文本解讀，使課堂教學(xué)不僅關(guān)注語言的功能和結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注對(duì)整體語言的深度學(xué)習(xí)，使語言成為思維的載體。基于以上思考，筆者進(jìn)行了“基于單元整體教學(xué)的教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的研究與探索。

基于“教”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

“教”是指教師的教學(xué)行為，是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。長期的課堂教學(xué)活動(dòng)觀察告訴我們，很多有問題的課堂教學(xué)缺乏對(duì)語篇材料意義的探究，語言學(xué)習(xí)與主題意義割裂，對(duì)學(xué)生思維、情感、文化的培養(yǎng)浮于表面，核心素養(yǎng)目標(biāo)存在“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象;重視單課時(shí)教學(xué)，缺乏單元整體把握，單元教學(xué)目標(biāo)和主線不清，各課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯，知識(shí)碎片化。教師的碎片化處理直接導(dǎo)致學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，解決辦法是教師要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。

一是深入解讀文本，通過框架圖對(duì)單元主題意義的整體性、關(guān)聯(lián)性、漸進(jìn)性進(jìn)行分析，進(jìn)行關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的課時(shí)設(shè)計(jì)。通過深入分析文本發(fā)現(xiàn)，有的單元需要教師依據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定新的主題意義，調(diào)整課的順序;還有的單元內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際有些距離，需要教師適度補(bǔ)充相關(guān)的資源進(jìn)行教學(xué)。以小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1為例，該單元的話題為談?wù)撉榫w。內(nèi)容涉及情緒的表達(dá)、分類與成因描述。筆者根據(jù)學(xué)生的不同情況，添加了情緒診斷和紓解的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解自己的情緒，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒的方式、方法，使得整個(gè)單元設(shè)計(jì)呈現(xiàn)明顯的遞進(jìn)，學(xué)生的表達(dá)呈現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從單一到豐富、從單一話輪到多個(gè)話輪的構(gòu)建過程。

二是深入解讀文本，強(qiáng)調(diào)語塊的整體輸入，使語言學(xué)習(xí)更有意義。大量語言學(xué)研究顯示：語言中存在著大量的固定搭配或是習(xí)慣用語，可以將這種固定搭配稱為“語塊”，這些語塊構(gòu)成了英語中最基本的語言單位。語塊教學(xué)使得傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。語言學(xué)習(xí)不再止步于或者單純地進(jìn)行單詞教學(xué)，不再把單詞作為語言學(xué)習(xí)的全部基礎(chǔ)，而是把語塊作為最基本的語言單位。教師在授課的過程中強(qiáng)調(diào)整體輸入，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)整體的語言環(huán)境中感知、理解、內(nèi)化、操練乃至運(yùn)用語言。例如，hold和host這兩個(gè)詞本身是比較抽象的，但在奧運(yùn)會(huì)這個(gè)語境下，學(xué)生理解起來就十分輕松;同時(shí)，學(xué)生在語境中還對(duì)同一個(gè)單詞不同的詞性有了更多的了解和掌握。

基于“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語言學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要結(jié)合語境，讓語言真正成為學(xué)生思維表達(dá)的載體。筆者設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)是依托單元學(xué)習(xí)完成的。

一是深入解讀學(xué)生，將同類型話題進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生的高階思維參與。語言是思維的外化，沒有思維參與的語言表達(dá)是沒有生命力的，因此，筆者強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生在語言習(xí)得的同時(shí)學(xué)會(huì)邏輯表達(dá)，筆者在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的高階思維培養(yǎng)。以六年級(jí)上冊(cè)第三單元和第五單元為例，第三單元的最后一課內(nèi)容講到了古今的出行方式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下對(duì)自己的思維進(jìn)行了外化，并借助思維導(dǎo)圖、表格或流程圖進(jìn)行有序表達(dá)。學(xué)生嘗到“甜頭”后，教師因勢利導(dǎo)，在第五單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生沿著這個(gè)脈絡(luò)自行進(jìn)行梳理和對(duì)比。有了這樣的內(nèi)化和整理，學(xué)生的表達(dá)就變得豐富而有邏輯。更重要的是，學(xué)生在歸納整理的過程中自主對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化和建構(gòu)，思考更加全面，表達(dá)起來更加自信、更富有感染力。

二是深入解讀學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要整體設(shè)計(jì)活動(dòng)。不僅單元整體設(shè)計(jì)需要有邏輯性、層次性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，課時(shí)之間的活動(dòng)設(shè)計(jì)也要有邏輯性、層次性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。通常，筆者會(huì)通過控制、半控制以及完全開放三個(gè)層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生自然地將一節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容和原有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)遷移與創(chuàng)新，幫助學(xué)生完成從感知理解到遷移創(chuàng)新的過程，從而體現(xiàn)英語教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體”的活動(dòng)觀。

基于“評(píng)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是一節(jié)課不可或缺的重要組成部分，除了師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等基本評(píng)價(jià)形式外，教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該在深入解讀文本和深入解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)方向。在教學(xué)過程中，教師要能抓住學(xué)生生成和真實(shí)交際的時(shí)機(jī)，給予積極地反饋與引導(dǎo)。在語言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不應(yīng)受任何語言限制，不依賴任何語言提示，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法。

這些形式和活動(dòng)能否經(jīng)常性地在課堂中發(fā)生，是判定一節(jié)好課與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。新課程中，一堂好課、一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該明確凸顯“學(xué)生”這一學(xué)習(xí)主體，應(yīng)以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為主，即學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度。

通過研究與實(shí)踐，筆者對(duì)教材的研究越來越深入，能夠努力地讓語言學(xué)習(xí)和育人價(jià)值并行，取得了一定的效果。

編輯 _ 張曉震