陳林林

目前，英語教學(xué)中普遍存在碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問題，忽略了對學(xué)生深度思維和價值觀的培養(yǎng)，而基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計與實施為解決這些問題提供了新的視角。學(xué)校進(jìn)行了基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)實踐，促進(jìn)英語學(xué)科育人目標(biāo)落地，推動課程改革。下面，以北師大新版教材選擇性必修三Unit7 Career為例，闡述大觀念視角下的單元整體教學(xué)實施路徑。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確設(shè)計理念

英語課程標(biāo)準(zhǔn)是確定單元設(shè)計理念的重要依據(jù)。教師要從學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實施三個視角梳理英語新課標(biāo)中的大觀念與單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，為有邏輯地組織教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)奠定基礎(chǔ)。筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，提煉出Unit7 Career這一單元的核心理念，確定單元整體教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想為“圍繞單元主題意義，設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，使學(xué)生提升對職場及職業(yè)技能的認(rèn)知，思考未來職業(yè)選擇，為未來求職打基礎(chǔ)，并逐步將能力轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)”。整個教學(xué)實施過程中，教師根據(jù)本單元設(shè)計指導(dǎo)思想（即大觀念），把握教學(xué)思路，取舍教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。

2.關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，確定單元目標(biāo)

確定單元大觀念后，從課程內(nèi)容出發(fā)，梳理本單元各課時內(nèi)容，建立各課時間的關(guān)聯(lián)，提煉出單元小觀念。

在本單元中，Topic Talk鋪墊單元話題，旨在激活學(xué)生對單元主題的已有知識和經(jīng)驗。Lesson1 EQ：IQ從理論層面強(qiáng)調(diào)了情商培養(yǎng)的必要性和重要性，而Reading club1則具體提出適應(yīng)并融入新環(huán)境的建議，因此可將兩課建立關(guān)聯(lián)，使學(xué)生由抽象到具體建立對情商的認(rèn)知。Lesson2 Career Skills旨在使學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展所需的技能。學(xué)生通過對Lesson1、Lesson2以及Reading club1的學(xué)習(xí)，能夠了解職業(yè)發(fā)展所需的不同素養(yǎng)和技能，生成本單元的第一個小觀念“知曉職業(yè)素養(yǎng)和技能”。在Lesson3中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識未來職業(yè)變化的趨勢、探究變化的原因并思考應(yīng)對方式，Viewing Workshop具體探討信息時代下可能會消失的工作類型。學(xué)生通過對Lesson3和Viewing Workshop的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識職業(yè)變化，生成本單元的第二個小觀念“認(rèn)識職業(yè)變化”。接著，學(xué)生從實踐層面為未來求職打基礎(chǔ)，通過Writing Workshop學(xué)寫求職信。學(xué)生將自身的興趣愛好、能力與職業(yè)需求匹配，給自己心儀的公司寫一封求職信。教師通過梳理本單元教學(xué)內(nèi)容，最后建構(gòu)單元框架圖。

教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，通過對單元內(nèi)容的梳理和整合，使單元教學(xué)內(nèi)容在層次上更加分明、關(guān)聯(lián)更加緊密，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建本單元的大小觀念，形成對單元主題的深層認(rèn)知。

3.制定課時目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動

教師基于單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)一步制定單元教學(xué)目標(biāo)和各課時目標(biāo)，在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各課時目標(biāo)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從認(rèn)知到實踐逐步建構(gòu)出“單元大觀念”。接著，在單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師根據(jù)各課時之間的關(guān)聯(lián)和每課時的重點內(nèi)容，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動。為了幫助學(xué)生更好地生成單元大觀念，教師可根據(jù)各課時的核心內(nèi)容以及前后課時的銜接，設(shè)計導(dǎo)入活動和作業(yè)，形成整個單元的活動鏈。例如，在Topic Talk這一課中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以熱門職業(yè)的選擇為切入點，開啟學(xué)生對“Careers”話題的探討，之后，各個課時的學(xué)習(xí)始終貫穿對“career plan”的討論。最后，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要寫一份個人職業(yè)規(guī)劃。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確認(rèn)識未來職業(yè)所需的關(guān)鍵能力，為未來進(jìn)入職場打好基礎(chǔ)。

4.基于單元目標(biāo)，進(jìn)行效果評價

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)過程的重要部分?！敖獭獙W(xué)—評”一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價任務(wù)三者內(nèi)在的一致性。教師要在單元整體教學(xué)的各個環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就，反思學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生大觀念的生成。

單元整體課堂表現(xiàn)性評價。在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師要設(shè)計有層次、有邏輯和有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的評價活動，通過多元評價方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在完成整個單元的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于主題“Careers”，繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)自己對此話題的認(rèn)知。最終，通過“模擬招聘會”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測學(xué)生是否為未來求職做好準(zhǔn)備，評價學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)解決自身生活中的問題?？梢?，教師要將課程內(nèi)容六要素與單元教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，切實觀察學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的素養(yǎng)進(jìn)階。

單元課時課堂表現(xiàn)性評價。教師基于單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)，設(shè)計各個課時的評價任務(wù)和方式。例如，教師可根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)1知曉職業(yè)素養(yǎng)和技能以及本課時的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出各個課時課前、課中和課后的具體評價任務(wù)和評價方式。

單元整體學(xué)習(xí)效果測試題。教師可根據(jù)英語新課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次，基于單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠評價學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的單元測試題或隨堂測驗。教師要注意評價目標(biāo)與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的一致性以及評價結(jié)果與后繼決策的統(tǒng)一性，明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際獲得、實際體驗和實際表現(xiàn)，切實檢驗教學(xué)目標(biāo)是否落實和教學(xué)活動是否有效。

基于大觀念的整體教學(xué)可以幫助教師更好地把握各課時的核心內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容“化零為整”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在此過程中，教師必須認(rèn)真研讀、整合教材中的單元教學(xué)內(nèi)容，提煉出單元大觀念，思考如何踐行單元整體教學(xué)。而且，教師應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生個體差異等因素，研制出檢測學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)性評價手段，并調(diào)動學(xué)生積極參與標(biāo)準(zhǔn)制定過程，師生共建出有效可行的單元評價設(shè)計方案，使評價手段真正檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本文為北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“大觀念視角下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐研究”（立項編號：3097-0068）階段性成果

編輯 _ 于萍