劉嬌嬌 劉瑤

摘 要：教育改革在學前教育領域不斷推進，在轉變了幼兒教育思維的同時，也使得人們對幼教職業(yè)從業(yè)者的專業(yè)水平、綜合素質提出了更高的要求，學前教育人才缺口逐步擴大?；诖耍ㄟ^本科階段學前課程的針對性學習，讓學生正確認識幼教事業(yè)的職業(yè)需求，并基于教育行業(yè)的就業(yè)形勢與學生差異化的職業(yè)發(fā)展需求，對精品課程內容、目標進行科學設置，積極引進現(xiàn)代學前教育思想、技術與教學模式，為學生的就業(yè)發(fā)展提供專業(yè)性、靈活性的指導，優(yōu)化幼兒教育人才的整體培養(yǎng)機制，成為當前高校深化學前教育現(xiàn)代化改革，提升教育培訓實效性的重要路徑。

關鍵詞：學前教育;教師;創(chuàng)新教學;精品課

中圖分類號：G658.1? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2022）03-0129-03

學前教育作為幼兒接收系統(tǒng)性教育的初始階段，對于培養(yǎng)幼兒的基礎技能、思想認知、道德理念等有著關鍵性的影響。而幼師作為幼兒教育目標落實的重要實踐主體，其教育心理素質、語言溝通能力、職業(yè)態(tài)度、責任意識、專業(yè)技能等，是決定教育課程整體質量的重要因素?，F(xiàn)代大學在開展學前教育學科教育時，應以當前幼兒教育事業(yè)建設的需求、幼教人才市場需求變化、學生職業(yè)素質培養(yǎng)目標等條件為參考，構建精品課專業(yè)教育課程體系，積極探索學前專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化創(chuàng)新方向。

一、學前教育從業(yè)者應具備的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)

（一）幼兒教育專業(yè)技能與認識

由于學前階段受教育幼兒群體的思想認識不成熟，在教育的過程中，為提升課程教學的實效性，學前教育從業(yè)者應在掌握幼兒發(fā)展特點的基礎上，優(yōu)化教學設計流程，動態(tài)了解前沿的幼兒教育基礎。大學在設置幼兒教育課程內容時，應緊緊圍繞學前教育領域人才需求，引導學生不斷夯實專業(yè)基礎，樹立起端正的職業(yè)認識，能夠讓兒童在輕松愉悅的環(huán)境下更好地學習知識，根據兒童發(fā)展的特點和規(guī)律不斷改進教學方法。為此，在專業(yè)教育階段，學前專業(yè)的學生應結合精品課程的實踐教學內容，不斷對自身的專業(yè)知識結構進行調整，熟練、深入地掌握幼兒教育專業(yè)技能，提升職業(yè)認同感。

（二）創(chuàng)新教學與自主學習意識

現(xiàn)階段，教育體系的整體改革政策逐步推進，在引導學前教育行業(yè)規(guī)范性、標準化建設發(fā)展的同時，也使得原有幼兒專業(yè)教師的培養(yǎng)體系受到沖擊，需要進行針對性、系統(tǒng)性的調整改革，更好地滿足學前教育人才多樣化引進與培育需求?；诖?，幼兒教育專業(yè)相關學科課程體系的設計與建設過程中，高校應充分認識新時期幼師從業(yè)者的不同需求。在建設專業(yè)精品課程時，強化學生創(chuàng)新意識、自主學習意識、探究思想等方面的培養(yǎng)，讓學生在設計幼兒教育方案時，融入藝術手段、審美思想、美育教育原則等，做好幼兒價值引領工作，提升幼兒教育課程的新穎性、趣味性與教育性。

（三）高效的語言溝通與表述能力

在學前階段的幼兒專業(yè)教學中，對幼師的能力有著多元化的要求，需要學前專業(yè)從業(yè)者在掌握專業(yè)技能的基礎上，可以搭建高效溝通的課堂，及時了解幼兒思想、行為的動態(tài)變化，同時還能夠把教學內容轉化為兒童易于接受的教學方法。由于教學方法都是在課堂教學基礎上經過教師個人思考后產生的，因此，在大學教育階段，學前教育的學生應注重自身溝通、理解、分析與邏輯思維等方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化，運用規(guī)范性、科學性的教學語言，開展教學引導工作。同時，在課程體系的建設方面，高校也應加強實踐教學環(huán)境的建設，合理創(chuàng)設實踐教學客觀條件，為學生訓練、鞏固自身語言溝通、表述能力提供更廣闊的平臺。

（四）幼兒教育相關心理學知識

幼兒群體相較于其他階段的學生來說，普遍具有探究意識強、自制力差、注意力集中時間短等方面的特點，在培養(yǎng)幼兒教育教師時，高校應適當增加、調整心理學相關內容，在課程設置時融入現(xiàn)代幼兒教育理念與技術，針對不同階段幼兒的發(fā)展特點，對幼師教材進行補充、刪減，對精品課程理論與實踐教學體系進行調整。作為未來的幼師從業(yè)者，學生充分掌握不同時期兒童心理發(fā)展特點，有助于教師優(yōu)化幼兒教學設計，增強教育課程的價值引導功能，提高自身教育能力與教學組織、安排能力，讓學前教育課堂質量不斷提升，更好地幫助學生科學地開展教育教學活動。

二、學前專業(yè)學科精品課程的整體建設原則

新時期，在設置專業(yè)精品課程時，高校應從整體統(tǒng)籌、打造優(yōu)勢、多元發(fā)展的角度出發(fā)，基于課程建設的系統(tǒng)效應，從課程目標、內容、結構等幾方面出發(fā)，優(yōu)化課程規(guī)劃，提升學前教育的針對性與科學性。

（一）多元化教學形式建設

學前教育屬于學生接受系統(tǒng)教育的基礎教學階段，幼師在開展教育實踐的過程中，對其教學設計、組織管理、語言溝通、職業(yè)素質與專業(yè)能力等有著不同的要求。在本科教學階段，精品課程的設計與實行需要對多種要素進行規(guī)劃，包括教學團隊、課程內容、教學模式、技術手段、實訓形式與相應的客觀教育資源等。為滿足現(xiàn)代學前教育優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展的需求，具體的課程教育形式應遵循多元化、創(chuàng)新性的原則設計。如在實踐基地的建設方面，要有各種層次的實訓基地，如校內模擬實習基地、企業(yè)頂崗實習活動、專業(yè)實訓基地等幾個層次，基于學生群體差異化的發(fā)展需求、技能水平與學習表現(xiàn)，讓學生在不同的實訓基地，實習活動中接觸不同的實際工作，拓展學生的職業(yè)視野，幫助學生明確自身優(yōu)勢與不足，進行針對性調整。

（二）教學組織規(guī)模的科學性

在精品課堂教學人數(shù)、實訓基地建設、實踐活動的組織方面，應遵循規(guī)模效應的控制與管理原則，保證教學資源與實際目標群體的專業(yè)教學需求匹配。規(guī)模效應的分析應從正面與反面兩個層面分析，避免盲目擴大規(guī)模導致資源匱乏，或是規(guī)范達不到標準導致教育資源浪費的現(xiàn)象。學前教育專業(yè)在精品課程規(guī)模的設置方面，應按照教學任務、教學對象等方面的條件配置教學資源。同時，作為實踐教學的校外實習基地的幼兒園不能只局限于特定的幾個，而是應該加強與相關幼教單位、培訓企業(yè)的聯(lián)系，拓展教學樣本的覆蓋面，才能滿足精品課程對實踐教學的要求。

（三）教學資源結構的優(yōu)化設計

精品課程的結構設置也可以稱為頂層設計，即基于整體發(fā)展的角度對各項教育資源進行優(yōu)化配置。學前教育課程的頂層設計需要基于長效發(fā)展、規(guī)模效應、組分效應與結構效應等原則進行，確保課程體系的整體協(xié)調性、科學性。課程教育系統(tǒng)的結構需要從多個視角去考察，確保多種教學因素相互關聯(lián)、相互作用、相互制約、相互激發(fā)作用的合理發(fā)揮。為此，在精品課程多方面教育資源整合的過程中，應根據系統(tǒng)科學的設計規(guī)劃原則，將教育理念、目標、資源與內容等各項課程質量影響因素有機結合成一個整體，在教育改革戰(zhàn)略的具體實行過程中，合理分工、協(xié)調配合、統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)勢互補，提升精品課程的整體教學效果，推進高?，F(xiàn)代專業(yè)教學體系的有序、高效建設。

三、學前教育專業(yè)精品課程的具體建設路徑

（一）優(yōu)化精品課程的教學體系規(guī)劃，細化教學改革目標

學前專業(yè)學科教育內容的優(yōu)化設計與安排是精品課程建設的重要指導原則，為此，在推動精品課程體系的優(yōu)化建設時，需要對教學內容與目標進行科學統(tǒng)籌、合理配置。

1.優(yōu)化課程體系頂層設計體系。在開展精品課程體系的實際建設工作中，首先需要站在全局發(fā)展的角度，對學科教育的頂層設計框架進行確定，轉變學前教育原有的專業(yè)教育思想，注重新時期幼教事業(yè)發(fā)展對人才引進要求的轉變，以創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、實效性為建設指導標準，積極探索教育改革的實踐路線。此外，課程設計的專項評價過程中，將精品課程在該項目上的各種相關信息與標準信息對照，及時發(fā)現(xiàn)誤差與不足，提出修改意見，從根本上提升精品課程的設計與實施質量。

2.科學設置課程教育目標。在學前專業(yè)的具體教學目標設定方面，高校應緊跟教育改革形勢，找準當前學前專業(yè)教育市場人才需求標準與自身教育發(fā)展定位，設置階段性課程建設目標。同時，在精品課程人才培養(yǎng)目標定位方面，需要學生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，掌握學前教育專業(yè)必備的基礎理論知識，具備學前教育心理學、教育學知識，具備良好的溝通能力和合作意識，還能夠耐心、細心地對幼兒發(fā)展進行規(guī)范引導。基于課程教育目標，對相應的教學內容、技術、任務、團隊、實踐資源等進行科學統(tǒng)籌，對課程建設進行專業(yè)化、系統(tǒng)性的指導。

（二）對精品課程的規(guī)劃與建設進行全過程督導，創(chuàng)新專業(yè)教學模式

1.做好過程督導。為有效提升精品課程的整體建設質量，高?？梢酝ㄟ^組織專項督導人員進行全過程追蹤、反饋、控制與評價的形式，對課程質量進行動態(tài)監(jiān)管。一方面，高校應結合學前專業(yè)新時期人才培養(yǎng)目標的調整，確立合理的過程督導規(guī)范管理與控制機制，對教師課堂教學質量及學生學風進行評價，加強精品課程課堂教學質量監(jiān)控，幫助教師提高教學水平，確保精品課程的規(guī)范化、科學性建設;另一方面，高校應逐步完善教學評價體系的構建，對教師的教學設計、課堂管理、教學成果等內容進行綜合評價，并與原有的課程教學效果進行比較分析，為精品課程的優(yōu)化建設提供真實、客觀的信息參考。

2.創(chuàng)新專業(yè)教學模式，積極引進現(xiàn)代學前教育技術與思維。精品課程的整體教學質量是確保學前專業(yè)教學質量的前提保障，為此，在精品課程建設與全面落實的過程中，專業(yè)教師應在動態(tài)掌握學生群體差異化學習表現(xiàn)、職業(yè)發(fā)展需求等方面變化情況的同時，注重教學手段的創(chuàng)新。具體來講，學前專業(yè)教師應積極、主動了解與學習最新的幼兒心理學、教育學、語言學等先進知識，并合理引進教育技術、信息技術等對原有的課堂教育、實踐教學模式進行優(yōu)化。如，教師可以在講解精品課程教學內容時，適當?shù)貞枚嗝襟w、在線教育資源等，豐富課程教學資源，營造積極、活躍的教學氛圍。

（三）注重專業(yè)實操訓練，提升教學資源的整合效率

1.拓展實踐教學活動的參與路徑。由于學前教育對專業(yè)實踐要求較高，因此，在精品實踐課程的設置方面，高校應科學設置理論課程與實踐課程的比重，針對以往課程教育空間、時間的局限問題，通過信息技術、互聯(lián)網平臺等現(xiàn)代技術的靈活性應用，為學生提供更多元的實訓機會，使他們能夠理解和掌握所學的知識，并且使學前兒童的體、智、德、美等各個方面得到充分的發(fā)展。如，教師可以運用項目驅動法，基于精品課程的教學內容設置不同的教學主題。學生在確定試教課程主題后，制訂教學計劃，通過自主搜索、觀摩學習、小組討論等形式，學習如何在實訓過程中運用生動、規(guī)范的教學語言進行幼兒教育。在這一過程中，教師主要扮演引導者的角色，針對性地為學生專業(yè)技能、實踐能力的運用提供指導。此外，在實踐課程的組織與安排過程中，高校還可以通過校內模擬教學實訓室建設、組織學生進行實踐調查活動、安排專家講座等形式，拓展學生實踐教學活動的參與路徑，打造更高水平的精品實踐課程體系。

2.強化實踐教學全過程督導調查與分析。在實踐教學指導的全過程中，為全面、動態(tài)的把握精品課程的設計與實行成效，高校應強化實踐教學全過程督導調查與分析，通過校內教學、實踐指導、校外實訓活動評價等工作的有機結合，實時、深入掌握學生參與精品課程實踐教學活動的問題，提供專業(yè)的指導意見。此外，高校還應加強對畢業(yè)生整體就業(yè)情況的調查，建立畢業(yè)生跟蹤調查制度，定期了解畢業(yè)生知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面與崗位要求之間的誤差，多角度、全方位地對學生實踐學習情況進行綜合調研、分析，基于實踐數(shù)據提出改革建議，對精品課程的實踐內容安排進行合理調整。如在“學前教育活動設計與指導”精品課程中，可以適當增加實踐教學活動的比重，每學期為學生提供兩次以上的實踐教學機會。在課后，教師與學生共同探討實踐教學課程的形式、內容、各環(huán)節(jié)安排等，重點討論試教課程的優(yōu)點和缺點。讓學生在自主備課、督導教學、課程評價的全過程中深化知識的理解與運用，為學生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展奠定堅實的專業(yè)基礎。

結語

教育事業(yè)發(fā)展邁入轉型的關鍵時期，人們對幼兒學前教育的關注度逐步提升，多元化的教育發(fā)展需求也對原有的人才培養(yǎng)機制提出了創(chuàng)新改革的要求。本科學前教育作為培養(yǎng)高等幼教人才的重要陣地，在課程的具體建設方面，應結合幼兒學前教育的現(xiàn)代化改革需求，在充分調查、了解當前幼教從業(yè)者綜合素質要求的基礎上，優(yōu)化精品課程的實際建設形式，細化課程體系規(guī)劃目標，創(chuàng)新學前專業(yè)實踐教學形式，注重精品課程的實行過程督導，進一步提升學前專業(yè)的人才培養(yǎng)質效。

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[責任編輯 曉 群]