李睿晟

【摘要】閱讀教學一直是英語教學的重難點，從我國目前的英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，無論是教學效率還是教學質量都不夠理想。英語是一門語言類學科，與尋常的理論文化學科不一樣，它具有實用性，需要具備英語思維能力才能夠將之融匯貫通，而這恰恰是我國英語閱讀教學的短板所在，所以在英語閱讀教學中迅速培養(yǎng)學生的思維能力是目前最重要的事情，本文將以初中階段的英語閱讀教學為例，探討培養(yǎng)學生的思維能力教學方案。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；學生；思維能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）03—0053—03

思維能力培養(yǎng)運用在初中英語閱讀教學中有兩個原因，一是這一學習階段的學生已經(jīng)過了積累英語基礎知識的階段，可以直接著手實施既定的教學策略；二是初中階段的學生正在步入青春期，開始形成自己對社會的思考，借助這一年齡段的心理轉變做推力，可以對學生的影響更加深遠。

1.有利于激發(fā)學生的課堂學習興趣。教師在初中英語閱讀教學過程中，要培養(yǎng)學生的思維能力，需開展各種以學生為主題的課堂教學活動，例如小組合作學習法、故事情境法、游戲教學法等，這些課堂活動的開展可以有效地發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，引發(fā)學生對課堂問題的思考，從而真正激發(fā)學生參與英語閱讀課堂學習的興趣[1]。

2.有利于提高教師的閱讀教學水平。許多教師開展英語閱讀教學課堂時都是用傳統(tǒng)的教學方法，對學生進行閱讀知識和閱讀方法的教學，而忽略了學生的課堂參與。引導教師在初中英語閱讀教學課堂中培養(yǎng)學生的思維能力，有利于激發(fā)教師不斷地學習優(yōu)質的課堂教學方法，推動學生思維能力的提高。教師在學習實踐的過程中，可以總結出教學經(jīng)驗，推動自身閱讀教學水平的提高，為學生打造優(yōu)質的初中英語閱讀教學課堂。

3.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生的自主學習能力是影響學生學習效果的重要因素。當學生擁有良好的自學能力時，他可以不受外界的干擾專心致志地開展學習活動，并且學習過程中就有較高的學習效率。教師在英語閱讀教學過程中，注重培養(yǎng)學生的思維能力，可以讓學生在課堂中自主進行問題的探索與思考，不知不覺中學生就可以提高自身的自主學習能力，為自身學習的進步提供保障。

提高學生的思維能力，在課堂中去實現(xiàn)，教師應該重視其對于學生今后英語學科的影響，要想全面推進學生的發(fā)展，以下幾點對策僅供參考。

1.借助中西方的文化差異，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。關于中國人學習英語，國人一直戲言：你懂我懂全都懂，就是人家外國人聽不懂，這就是因為大多數(shù)人在使用英語的時候會下意識的套用中文的語法和邏輯思維。例如，在中文中表示因果關系的關聯(lián)詞有因為……所以……，而在英語的語法和句式中并沒有關聯(lián)詞的說法，只有連詞這種連接句子的工具用詞，可是很多初中階段的學生在寫作文的時候就經(jīng)常會犯這種錯誤，他們會寫B(tài)ecause……so......，這樣的關聯(lián)詞使用在英語語法中算是最低級的錯誤了，可是這種錯誤卻出現(xiàn)得非常頻繁，特別是在七年級的學生當中這種語法錯誤出現(xiàn)得是最多的，究其原因，就是學生沒能用英語的邏輯關系來解讀英語，學生看似在學英語，實則是用一個英語的外形在學習中文罷了，其教學效果就可想而知。而在初中階段的英語閱讀選題中，這種體現(xiàn)中西文化差異的題目出現(xiàn)頻率很高，所以先培養(yǎng)學生的英語邏輯思維要比死板地積累單詞和語法重要得多。我們能夠采取的策略主要有兩種[2]：其一是開展對話練習，想要培養(yǎng)學生的英語邏輯思維就得讓他們體驗西方人在使用英語交流時的思維邏輯，所以圍繞這個教學目的而開展的對話練習不能像傳統(tǒng)的一樣，只是簡單的日常問候對話，必須要圍繞著議論型的主題展開對話，所以教師們可以提前設計話題讓學生進行對話練習，先讓他們習慣了英語對話的語境和邏輯思維之后，再讓學生轉變中文進行對話，體會中文和英語在交流時邏輯思維的不同。除此之外，希望在進行對話練習之前，教師能夠給學生樹立一個西方人的固定形象，讓學生能夠有一個思考的方向。如西方人說話總是直接熱情，他們從不掩飾自己的情感，例如在夸人漂亮的時候：What a beautiful girl！而被夸獎的一方會坦然接受贊美并表達感謝，而我們則要謙虛委婉得多，對話練習也可以設計用中文，讓學生翻譯之后再進行對話練習，教師根據(jù)他們的語法錯誤進行糾正；其二是給學生拓展中西方文化中差異較為明顯的知識，如交通方面，中國是靠右行駛，而大多數(shù)西方國家是靠左行駛；在計日方面，我們的周一是每個星期的第一天，而西方國家是周日是每個星期的第一天，拓展這些區(qū)域差異知識并非是在做無用功，在初中英語閱讀中很多時候就是因為學生忽略了這一點而導致整篇閱讀的思路出現(xiàn)了偏差。在學生習慣了用英語的邏輯思維來解讀英語閱讀的時候，他們就能很容易地融入到語境之中，解題思路清晰，而且沒有被“中式英語”給帶跑偏，在做題的準確度和效率上能夠有不錯的提升[3]。

2.借助思維導圖模式，培養(yǎng)學生的結構思維能力。在初中英語閱讀教學中很少會有教師能夠使用思維導圖的教學模式來進行教學，因為這種學習模式多數(shù)用于數(shù)理化方面的教學，其目的是減少題量，提高效率，但是其實這種想法是有所偏差的，因為盡管不同的閱讀文本內容可能不一樣，但是它們的行文結構卻有跡可循。例如，英語閱讀中的人物傳記類的文章，描寫某個成功人物發(fā)家史的文章，其行文結構大都是：人物的成就——人物的背景——人物性格特點——人物的精神總結，了解這種行文結構之后，當學生在做英語閱讀時判斷出該文章屬于人物傳記之后，遵循這個行文結構，可以很快地鎖定段落關鍵詞、關鍵句，梳理出清晰的解題思路，可以說這個行文結構就是通用的閱讀大綱，可以明顯地節(jié)省學生的有效閱讀時間，提高做題效率，盡管在細節(jié)上可能會有所偏差，但是著實是學生在做英語閱讀時的一把利器，所以在英語閱讀教學中使用思維導圖教學模式的目的是培養(yǎng)學生的結構思維能力，并且為學生在應對各種類型英語閱讀的時候有可以參考的做題思路。而思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用步驟是先籠統(tǒng)地概括出各種類型的英語閱讀行文結構，而根據(jù)我國目前的初中英語閱讀的考察趨勢來看，主要有五種閱讀類型，分別是：科普文、敘事文、人物傳記、中西文化差異以及新聞，基本上每種閱讀類型的行文結構都是有規(guī)律的，所以操作難度不高，工作量不大，最好能夠結合多媒體技術來開展，讓教學效果更好；然后讓學生在做好簡要筆記之后，給學生布置各種類型的英語閱讀，讓他們依照教師給的模板，自己繪制出該閱讀的行文結構圖，并根據(jù)全文內容寫一段摘要，最后讓學生嘗試著根據(jù)自己繪制的大綱進行解答，讓學生直觀地體會思維導圖教學模式帶來的成果，增強他們的自信心[4]。

3.鼓勵學生閱讀外文書籍，培養(yǎng)學生的語感。不管是什么語言的學習，眼界的開闊都是必要的，對此我們可以采取的有效措施便是鼓勵學生去閱讀英語書籍和各種讀物，像報紙、雜志之類的，通過閱讀英語讀物，可以開闊學生的閱讀眼界，而且能夠養(yǎng)成一種思維慣性，讓學生在接觸到相似的初中英語閱讀的時候能夠更加得心應手。學生能夠多閱讀英語書籍的好處是很多的，例如，很多學生都說在做英語閱讀的時候，憑借語感能夠解答很多自己本來沒怎么見過的題目，而從教學方面來看，這種所謂的“語感”就是平時在閱讀英語書籍時的一種閱讀經(jīng)驗的體現(xiàn)，因為習慣了英語書籍的內容安排，所以對于下文有自己的猜想方向，而且準確率不低，可見，鼓勵學生閱讀英語書籍既能夠培養(yǎng)所謂的語感，又能夠提高學生對英語閱讀的熟悉程度。

4.借助小組合作學習的方式，促進學生的思維發(fā)展。教師可以對班級學生進行分配，建立多個學習興趣小組，引導小組成員對課堂學習內容作出合理的規(guī)劃。同時教師對待組內的成員要一視同仁，引導學生積極參與小組討論活動，推動學生思維能力的提高，讓初中英語閱讀教學課堂能夠順利地完成教學任務，并且為學生打造高效初中英語閱讀教學課堂。

綜上所述，在初中階段的英語教學中，單詞和語法的積累固然重要，但是缺少了最核心的英語思維能力的培養(yǎng)，就如同組裝一臺機器一樣，只有零件，沒有主體，一味地重復積累單詞語法，卻沒有能將這些知識串聯(lián)起來的線，最終這些單詞和語法就如同無根浮萍一樣，只會流失掉，得不償失。所以，首先要讓學生學會用西方的邏輯思維來解讀英語，擺脫“中式英語”的尷尬處境，學生就能很快地融入到英語閱讀創(chuàng)設的語境當中；其次借用思維導圖模式讓學生理解各類閱讀結構，最后要鼓勵學生去閱讀正統(tǒng)的外文書籍，最好是雙語版的，通過廣泛的閱讀培養(yǎng)語感，讓他們在做閱讀題的時候能夠更加如魚得水。在初中閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力除了能夠讓學生在做閱讀題時可以輕松解答，對學生能力的可持續(xù)發(fā)展也有很大的幫助。

[1]戈雅靜.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探究[J].格言（校園版），2021（09）：52-53.

[2]丁美紅.初中英語閱讀教學中高階思維能力的培養(yǎng)之我見[J].英語畫刊（高中版），2021（02）：53-54.

[3]傅彩華.如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的“高階思維”能力[J].語數(shù)外學習（高中版中旬），2021（01）：71-73+96.

[4]袁碧怡.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略探究[J].英語教師，2021（01）：94-97.

編輯：趙玉梅