莫金玲

摘? 要：在雙減政策日漸深化的背景下，小學階段的學生相應具備了更多的課余時間。班主任可充分利用此時機，加強班級德育教育工作。在實際工作中，班主任應當秉承創(chuàng)新精神與奉獻精神，構建良好的師生關系，為學生帶來愛與溫暖。本文以班主任工作實際情況為依據(jù)，就班級管理優(yōu)化策略提出了相關建議，以期為同行業(yè)人員提供教學新思路。

關鍵詞：班主任;班級管理;德育教育

前言

班級管理工作是一門藝術，班主任自身的道德水平與文化水平往往能決定班級整體素質，因此班主任應當在自身管理班級過程中注重學生思想道德建設工作，引導學生在成長中形成正確的人生觀念與價值觀念。與此同時，班主任也應當以身作則，為學生樹立榜樣，以自身行為感染學生，從而達到規(guī)范學生行為的目標。

一、班主任應當培養(yǎng)學生責任意識

“捧著一顆心來，不帶半根草去”是教育學家陶行知先生對教師工作的總結，更是每位班主任在管理班級過程中應當秉承的原則。以此為出發(fā)點可知，在班級管理過程中關心學生、愛護學生，是班主任工作的重要環(huán)節(jié)。班主任不能僅將工作重心放于提升學生成績方面而忽略對學生生活方面的關注，而是應當在日常生活中關心學生生活的各個方面，引導學生樹立積極健康的人生觀與價值觀，全方位多角度落實班級管理工作。從細微處做起，培養(yǎng)學生的責任心。在教學過程中，我盡可能讓所有的學生參與到集體活動、班級管理中來。開學初，學生自發(fā)組織評選班級組織，對上學期班級組織進行測評，不負責任的班干部進行改選。同時在班級管理中，我實行“值日班長”工作制度，讓每人當一天班長，負責從早晨的晨掃，教室和公共區(qū)域的清潔衛(wèi)生，到課間教室衛(wèi)生的保持，一天紀律，常規(guī)管理情況的記載等。培養(yǎng)和鍛煉每個學生的責任心，從中也看到他們身上的閃光點和懶惰之處。力求讓每一個學生都能在班級管理中找到自己滿意的位置，做到“人人有事干，事事有人管”，從而充分利用學生的表現(xiàn)欲，調動他們的積極性、創(chuàng)造性，讓每一個學生品嘗到為集體、為他人盡責的辛苦和幸福，從而學會尊重他人，關心他人，維護集體利益，養(yǎng)成自覺投入的好習慣。

二、班主任應當給予學生信任與尊重

尊重與信任是新時代教育的主旋律，也是班主任在管理班級過程中應當時刻注意的環(huán)節(jié)，構建平等和諧的師生關系離不開班主任對學生的信任與尊重。而成長于新時期的學生所接收的信息也更為龐雜，知識儲備量不容小覷，學生往往自身也較為自信，對班主任在管理班級過程中的說教易產生厭煩心理。因而班主任管理班級的工作也應當與時俱進，避免說教，真正站在學生的角度考慮問題，結合學生身心發(fā)展特點與認知特點，在班級管理工作中給予學生充分的尊重與信任，維護學生的自尊心，以此提升學生自信，激發(fā)學生在后續(xù)學習與生活中積極突破自我，完善自我。

雙減政策下，學生的課余時間更為豐富，班主任在此情況下決定抓住時機，積極利用雙減政策帶來的便利，為學生設立心理健康教育活動，以提升其心理健康水平，避免近期新聞中屢屢出現(xiàn)的因心理健康問題而引發(fā)的悲劇。在與學生充分交流后，班主任了解到學生普遍對動漫與電子游戲具備較為濃厚的興趣，為進一步落實心理健康教育活動，班主任決定深入了解學生感興趣的動漫作品，在其中尋找融入心理健康教育的時機。針對大部分學生提名的動漫作品《小林家的龍女仆》，班主任也收集了相關資源進行觀看。《小林家的龍女仆》是一部日本動漫作品，講述的是人類程序員小林與她的女仆托爾的故事。托爾是一條龍，但意外與小林建立了深厚的主仆之情，但由于種族差異，托爾不得不面對即將與托爾分別的局面。在與專制的父親協(xié)商無果后，托爾調動了自身作為龍的力量對抗父親，最終感動了父親，得以永遠留在小林身邊。在對這個故事進行探索后，教師決定從托爾與父親的關系入手，為學生設計了心理健康教育游戲。在游戲中，教師扮演托爾的父親，并為學生準備了一套托爾的服裝，邀請愿意扮演托爾的學生參加游戲。游戲中，“托爾”需要填寫一張煩惱清單，在清單中列舉自身在學習與生活中存在的煩惱，并寄存在“父親”這里，而扮演“父親”的教師需要做的是及時解決學生的煩惱，逐項清除“托爾”的煩惱清單。在此游戲初步開展階段，學生都踴躍扮演托爾，班主任也因此收到了各種各樣的煩惱清單。在學生的煩惱清單中，教師進一步了解到他們各自面臨的問題，其中大部分煩惱都是與父母關系不和或與同學發(fā)生矛盾。在對煩惱清單進行劃分后，教師從同學矛盾入手，分別召集矛盾雙方參加小型會議，調解雙方關系，又選取了與父母存在矛盾的學生，分別與其家長進行了溝通。在與家長溝通的過程中，班主任驚訝地發(fā)現(xiàn)大部分家長其實并不了解學生的真實想法，也并不知道學生對自身存在的意見。尤其對于洋洋灑灑寫了一百多字煩惱清單的娜娜，她詳細記錄了自己對母親的不滿，例如很小的時候由于母親的急脾氣，她經常在穿衣服的時候被母親嫌棄太慢，母親則直接搶過她的衣服粗暴地為她穿好，常常弄斷她的頭發(fā)。與娜娜的母親交流后，教師才知道她的母親已經不記得這些細節(jié)了，而娜娜始終無法釋懷。在三方交流下，母親終于意識到自身的問題，改變了教育方法，娜娜也順利清空了煩惱清單。

結語

綜上所述，管理班級離不開班主任的愛心。班主任應當在工作中秉承以生為本的原則，充分考慮學生身心發(fā)展特點與認知特點，為學生營造更具活力的班級氛圍，以此提升學生在班級生活中的歸屬感與認同感。在此基礎上，班主任也需要與家長充分交流，使家長隨時了解學生在校情況，從而完成家校共育，共同促進學生進步。

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