田曉艷

摘? 要：在初中英語教學(xué)中，除了要求學(xué)生能夠掌握、使用基礎(chǔ)的語言知識外，而且要求學(xué)生具備一定的思維品質(zhì)。基于這些成長需求，教師就需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計對學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)引導(dǎo)價值，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語;閱讀教學(xué)

引言

語言是重要的交流方式，同時也是思維的載體，而英語是眾多語言中的一種，主要是呈現(xiàn)人的思想變化。由于每個學(xué)生不同，思維能力也存在差異，所以，教師要在日常教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿足思維發(fā)展的必要條件，從而有效地促進(jìn)初中生思維的發(fā)展。

一、在情境中進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在原來的初中英語教學(xué)方式中，教師常根據(jù)生澀的解讀，讓學(xué)生對英語單詞和英語語法知識開展記憶，這樣的教學(xué)方法形成了學(xué)生英語思維難以發(fā)展等問題。因而，在教授英語語法知識時，初中英語教師能夠根據(jù)設(shè)定與之有關(guān)的學(xué)習(xí)場景或情境，來推進(jìn)學(xué)生對英語語法知識的了解，在學(xué)生體會詞義和英語的語法運(yùn)用方法的過程中，推動他們英語思維能力的發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用學(xué)生的主導(dǎo)作用雖很重要，但教師的主導(dǎo)地位也不可忽視，教師務(wù)必留意隨時隨地應(yīng)用課堂教學(xué)機(jī)會，給予機(jī)遇讓學(xué)生能融會貫通，培養(yǎng)思維的習(xí)慣性;并構(gòu)建教學(xué)情境或教學(xué)場景，讓學(xué)生形成研究的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生的各種各樣思維品質(zhì)事實(shí)上是緊密聯(lián)系，彼此之間滲入，相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充的總體。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將其有機(jī)地融合起來，有目的有方案地開展思維訓(xùn)練。僅有這樣，才可以在真正實(shí)際意義上融入新的教育要求，使學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)英語中獲得充分的培養(yǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)邏輯性思維

活動情境教學(xué)是一種非常有趣的教學(xué)方式之一，需要授課教師精心設(shè)計，才能使學(xué)生更好地理解故事所要表達(dá)的內(nèi)容。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些日常的初中英語授課過程中，教師所建立的活動情境教學(xué)模式過于形式化。尤其是在解讀文本內(nèi)容的過程中，一些授課教師沒有將文本講述的重要內(nèi)容進(jìn)行梳理，導(dǎo)致學(xué)生在解讀英語文本的過程中不清楚文本的邏輯框架。為了能夠有效提升初中生的英語邏輯思維能力，授課教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握觀察的方法，最終獲取更多的有用信息，使學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，找到思維發(fā)展的客觀規(guī)律，只有這樣能夠有效提升學(xué)生思維能力。

三、以語篇教學(xué)為載體，提升層次性思維品質(zhì)

《修訂課標(biāo)》提倡以語篇為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的活動。所以在教學(xué)中，教師要借助語篇分析，從語境、結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)系等方面引導(dǎo)學(xué)生理解文本材料：在語境上，結(jié)合特定語境，體會主題背景與語篇的關(guān)系;在結(jié)構(gòu)上，總結(jié)不同體裁的各自特點(diǎn)和每一種體裁的不同特點(diǎn);在內(nèi)在關(guān)系上，分析語篇的條理性、連貫性和前后一致性等。教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，體現(xiàn)思維品質(zhì)的綜合性，且根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，或針對不同思維品質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;或根據(jù)不同的學(xué)生思維品質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)思維的層次性，確保最大程度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過英語課堂環(huán)節(jié)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性、獨(dú)立性，增強(qiáng)辨別力和判斷力，提升思維能力。尤其在學(xué)生解讀語篇文章時要培養(yǎng)形象思維與抽象思維，并有機(jī)結(jié)合，相得益彰。在教育教學(xué)實(shí)踐中利用多媒體優(yōu)勢，配以計時或限時等競爭方式，提高思維敏捷性。

四、巧設(shè)課堂教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力

基于學(xué)生在中學(xué)時期具備爭強(qiáng)好勝，奮發(fā)進(jìn)取的特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用比賽類的主題活動，鼓勵學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)與思考，在課堂中用英語進(jìn)行講話或發(fā)言，鍛煉學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，在英語教學(xué)普通英語課余活動中，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時，為了更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到相關(guān)課堂教學(xué)預(yù)置的實(shí)際效果，教師可以利用PPT課件提前準(zhǔn)備好課堂所需的教學(xué)內(nèi)容，利用相關(guān)內(nèi)容充實(shí)課堂引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參與，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來放一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行闡述與表達(dá)，在要求的時間里看誰看得更準(zhǔn)、想得更全、說得更強(qiáng)，既推進(jìn)了英語知識，又提升了能力。在競爭中，一要留意多樣性，推行因材施教的教學(xué)理念，讓全部學(xué)生在自身的能力基礎(chǔ)上進(jìn)行比賽;二要留意多元性，根據(jù)多種形式的比賽，激起學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練學(xué)生的反映能力，提升學(xué)生思維的靈敏性;三要留意客觀性、公平、科學(xué)地點(diǎn)評學(xué)生。與此同時，還要留意推動學(xué)生產(chǎn)生思維的慣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的協(xié)調(diào)能力。

結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，學(xué)生需要掌握一些有效的閱讀方法和技巧，同時，還要增加閱讀量，通過多次閱讀來找尋屬于自己的閱讀方法。只有這樣學(xué)生才能從中獲取經(jīng)驗，真正掌握英語閱讀的方法和技巧，然后達(dá)到理想的初中英語閱讀教學(xué)效果。

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