肖曉玲

摘? 要：讀后續(xù)寫是新高考改革下的全新題型，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)綜合掌握能力的有效途徑，也是高中英語在教學(xué)改革過程中的一大突破，教師方面必須明確學(xué)生的課堂主體地位，在呈現(xiàn)出讀后續(xù)寫教學(xué)開放性特點(diǎn)的前提下鼓勵(lì)他們創(chuàng)新思考、勇敢表達(dá)，從而在實(shí)踐訓(xùn)練中得到綜合語用能力的發(fā)展?；诖?，本文將針對(duì)高中英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)探索高效教學(xué)策略，尋找構(gòu)建高效課堂目標(biāo)，以期對(duì)高中英語教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

讀后續(xù)寫是新高考改革下出現(xiàn)的一種新題型，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考察，學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中必須具備英語語言理解能力、邏輯思維能力、結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力，同時(shí)還要積極在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與創(chuàng)新，從而既保證故事的連貫性，也展現(xiàn)出續(xù)寫的獨(dú)特性。但是由于讀后續(xù)寫是近年來出現(xiàn)的新題型，大部分英語教師都未能掌握正確教學(xué)方法，在課程改革過程中，教師需要做好自我反思工作，了解學(xué)生實(shí)際需求，設(shè)計(jì)多元化活動(dòng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，深入探究故事情感

讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的最大問題是學(xué)生無法理解閱讀故事中人物的情感走向，也能以透過語言文字看出作者想要表達(dá)的思想情感，因此續(xù)寫內(nèi)容單一、空洞，讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量始終無法提升[1]。為改善教學(xué)情況，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式來輔助教學(xué)，合理使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，盡可能真實(shí)地對(duì)閱讀材料故事進(jìn)行還原，學(xué)生在生動(dòng)畫面的吸引下能集中注意力，也能產(chǎn)生代入感，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷故事走向，最終在投入真實(shí)情感的前提下實(shí)現(xiàn)續(xù)寫能力的提升。

教師基于人教版《Wildlife protection》單元中“A day in the clouds”一文展開讀后續(xù)寫教學(xué)，教師為充分展示出文本中who、what、when、where、why等信息，可以采取情境創(chuàng)設(shè)法優(yōu)化教學(xué)，將walking in the mountains、to observe Tibetan antelope等以動(dòng)態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們產(chǎn)生代入感，深化對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)，明確文本核心思想，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效續(xù)寫。

二、讀仿遷移，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

一般情況下高中生在參與讀后續(xù)寫訓(xùn)練的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)困難的問題，他們未能真正進(jìn)入閱讀文本的語言環(huán)境之中，因此在表達(dá)上會(huì)遇到一定的阻礙，此時(shí)教師應(yīng)該活用課內(nèi)材料，允許他們使用閱讀材料中已經(jīng)出現(xiàn)的語句，對(duì)其進(jìn)行主觀化改寫后完成有效表達(dá)。在此過程中學(xué)生雖然是進(jìn)行模仿訓(xùn)練，但是思維能力和語言表達(dá)能力都在不同程度上得到了提升，他們能夠進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，在積累好詞、優(yōu)美句段的前提下豐富自己的讀后續(xù)寫內(nèi)容，將模仿遷移的內(nèi)容變成續(xù)寫文章的亮點(diǎn)，提高作文質(zhì)量，最終在延續(xù)閱讀材料語言特點(diǎn)的前提下吸引教師的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷發(fā)展。

三、小組合作，分析多元故事走向

讀后續(xù)寫教學(xué)中教師應(yīng)該積極開展小組合作活動(dòng)，學(xué)生之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)小組成員在交流、互動(dòng)的過程中能夠保持身心放松的狀態(tài)，在此狀態(tài)下他們的思考、表達(dá)有效性會(huì)明顯增強(qiáng)，同時(shí)由于組內(nèi)成員思維方式、表達(dá)習(xí)慣、生活經(jīng)歷等都存在明顯的差異性，因此他們?cè)诮涣鲿r(shí)也能產(chǎn)生思想的碰撞，對(duì)閱讀材料進(jìn)行多元化解讀。同時(shí)也能在合理范圍內(nèi)分析出更多的故事走向，由此最大程度上打破學(xué)生讀后續(xù)寫的局限性，他們會(huì)在考慮到組員所提到情況的基礎(chǔ)上對(duì)自己的續(xù)寫故事進(jìn)行開放性改革，豐富續(xù)寫內(nèi)容，在想象與創(chuàng)新中讓故事結(jié)局更加合理，同時(shí)也更富有戲劇性。小組合作活動(dòng)的組激活了學(xué)生的想象思維，他們能將實(shí)際生活與故事內(nèi)容的密切聯(lián)系，最終發(fā)揮出自身無限潛能，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

四、結(jié)構(gòu)構(gòu)建，鍛煉學(xué)生思維能力

學(xué)生在掌握閱讀材料的核心主題、主要情感以及各個(gè)段落的核心詞后，需要進(jìn)行故事情節(jié)構(gòu)思訓(xùn)練，讀后續(xù)寫中“寫”是重點(diǎn)，高中生必須靈活利用自己在日常所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的表達(dá)，還需要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行有序構(gòu)建。教師在此期間可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，鼓勵(lì)同學(xué)們分析主要人物的性格特點(diǎn)、猜測(cè)后續(xù)劇情的走向，在問題引導(dǎo)下提高自身思維的靈活度，嘗試從不同角度出發(fā)去看待問題、解決問題，最終在不偏離閱讀材料核心思想的前提下完成高質(zhì)量續(xù)寫目標(biāo)。結(jié)構(gòu)構(gòu)思中教師必須充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生提煉主題、構(gòu)思情節(jié)、刻畫人物，思維品質(zhì)提高的同時(shí)得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如教授人教版《Teenage life》單元中“The freshman challenge”一文時(shí)，可以為學(xué)生布置讀后續(xù)寫任務(wù)，在此過程中教師為保證學(xué)生有效提取文本信息、梳理文本段落關(guān)系，從而更好地進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)造，可以不斷提出思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如：“What does ‘freshman mean？”“What do you want to learn from the passage？”“What does Adam think of her senior high? school life？”（引出opinion）等，學(xué)生在此期間確立文本結(jié)構(gòu)，也能在明確亞當(dāng)對(duì)高中新生活觀點(diǎn)的前提下進(jìn)行后續(xù)合理聯(lián)想，并將所思所想轉(zhuǎn)換為文字模式。

結(jié)束語

綜上所述，英語是高中時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，同樣也是教育改革的主要對(duì)象。新高考改革下讀后續(xù)寫成為新的重點(diǎn)題型，教師必須結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展需求，積極對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，其間鼓勵(lì)學(xué)生深度探索故事情節(jié)，可通過情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助他們產(chǎn)生情感共鳴，后續(xù)組織自由表達(dá)、讀仿遷移、后續(xù)構(gòu)建、合作探究等活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)活力，在讀后續(xù)寫實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玲玲. 高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J]. 英語廣場(chǎng)，2021（21）：128-130.

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[3]侯嘉慧. 基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學(xué)策略探究[J]. 國(guó)際公關(guān)，2020（11）：67-68.