張淑虹　朱映霓　周羽妍

摘要：探索課堂教學改革、提高教學實效是落實“雙減”政策的必然要求。倡導教學目標分層、學生分層的“層進式”模塊教學可利用“教師緘默”的模塊設計，有助于教師設定不同層級的教學目標，變“零碎提問”為“自主探索”，開展差異性教學，確保全體學生的個性化發(fā)展，是在課堂教學中落實“雙減”政策的有效嘗試。

關鍵詞：語文;層進式;模塊教學;教師緘默

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，圍繞全面壓減作業(yè)總量和時長、提升學校課后服務水平、全面規(guī)范校外培訓機構行為、大力提升課堂教學質量提出明確要求。學校要在提升教學有效性、探索育人效率上下功夫?！皩舆M式”模塊教學將教學目標遞進分層，以學生動態(tài)分層為基礎，根據(jù)不同層級設定教學模塊，是“雙減”背景下實現(xiàn)教學提質增效的有益探索。

一、“層進式”模塊教學理念的內涵及特點

（一）“層進式”模塊教學的內涵

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中提出，語文課程要關注學生之間的差異和不同的學習需求，要充分激發(fā)學生的創(chuàng)新進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。“雙減”要求減輕學生的作業(yè)負擔和課外培訓壓力，教師在課堂上要有效解決教學的重難點問題?！皩舆M式”模塊教學著眼于兩方面進行課程改造：一是在課程設計上，教師將一節(jié)課的內容分成幾個有密切關聯(lián)的教學環(huán)節(jié)，在規(guī)定層級內集中實現(xiàn)一個教學目標并逐層深入;二是在教學對象上，教師根據(jù)智力因素及非智力因素將學生進行分層，通過不同的目標要求與作業(yè)安排，為學生提供差異化的幫助，最終實現(xiàn)高階目標。

“層進式”模塊教學要求教師在開展課堂設計時，將“滿堂灌”的課堂轉換為“教師緘默”的課堂，在“教師緘默”時間中，教師可以安排差異性的提問與交流（見表1）。

（二）“層進式”模塊教學的特點

1.教學目標遞進，教學節(jié)奏明快

傳統(tǒng)課堂的教學目標是單一的，一節(jié)課通常圍繞一兩個教學目標展開，而“層進式”模塊教學的目標由簡單到復雜，伴隨幾個教學過程的開展，層層遞進。圍繞不同層級的目標，教學節(jié)奏是明快的，課堂中教與學、快與慢、輕與重交替出現(xiàn)，相得益彰。

2.教學對象分層，教學有針對性

圍繞語文素養(yǎng)的要求，參考平時的語文成績，結合學生的自主意愿，教師可將學生分成不同的三個層級（拔高、提升、固基），并在過程中進行動態(tài)調整。課堂上圍繞遞進目標，不同層級學生有不同要求，教師可設計分層的課堂及課后作業(yè)，將差異化教學落到實處。

3.設立“教師緘默”環(huán)節(jié)，教學安排更完善

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》特別強調要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，“讓學生掌握自己的學習過程”已成為現(xiàn)代教學論的核心命題之一。傳統(tǒng)的“講—聽”模式不利于全面發(fā)展學生的思維能力;而“層進式”模塊教學可以通過“教師緘默”環(huán)節(jié)，給予學生充分的“自主學習”活動時間，安排差異性支架，引導不同層次的學生主動思考與探究，發(fā)展學生的高階思維，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

二、“層進式”模塊教學在初中語文課堂中的實踐過程

（一）設定不同層級的教學目標

現(xiàn)代教學理論和實踐都證明，有效的教學必先具備有效的目標，要成功制訂教學目標，最重要的是設定清晰的教學層次。以《孫權勸學》的教學設計為例，教師可以安排三個教學層級，各自對應不同的教學目標。

在第一層級中，教學目標一是打好文言文學習基礎，學生自主借助工具書讀懂全文，掌握相關的文言知識，劃出難懂的字詞;二是學生匯報結果，教師點撥并適時擴充整理。這一層級的兩個教學目標為后面的教學設計打下基礎。

在第二層級中，教學目標是學生通過分角色表演，揣摩人物心理及對話的神態(tài)、口吻，更好地把握人物性格。

孫權：（面對呂蒙語重心長地）卿今當涂掌事，不可不學！

呂蒙：（面有難色地推辭）主公，軍中事務繁多，我無暇學習??！

孫權：（不悅，略有責備地）孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？

呂蒙：（信服地）主公所言極是，蒙自今日就學。

本模塊的教學重點是讓學生在分角色表演中注意根據(jù)人物的身份和對話的內容，選擇合適的語氣、表情進行表演，通過這樣的情境鋪設，學生進入“孫權勸學”的情境中，判斷“孫權面對驍勇善戰(zhàn)但不虛心學習的呂蒙時的心理”;另外，我引導學生以表演的形式將本文的雙重否定句、感嘆句、反問句表現(xiàn)出來，最后總結出人物的性格特點。這樣的活動培養(yǎng)了學生的思維能力，學生對人物的印象會更加深刻。

在第三層級中，設計的教學目標是為“肅遂拜蒙母，結友而別”續(xù)寫對話，揣摩人物語氣，以打開學生思維。教師出示任務：課文以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾，請同學們聯(lián)系上下文，為“魯肅贊學”續(xù)寫對話。學生續(xù)寫的對話如下：

魯肅：（大驚）卿今者才略，非復吳下阿蒙！

呂蒙：（調侃地）士別三日當刮目相看，兄長何見識之晚乎！

魯肅：（鄭重地）吾欲拜爾高堂，與卿結金蘭之友！

呂蒙：（高興地）小弟不勝榮幸！

教學目標的設計要立足于學生素質的全面發(fā)展，第一層級的教學目標重視學生對文言知識的掌握情況，為后面的教學環(huán)節(jié)打下基礎;第二、三層級的教學目標重視培養(yǎng)學生的知識運用能力以及思維能力，既有語言學習，又有思維訓練，二者相得益彰。

（二）教師的三次“緘默”變“零碎提問”為“自主探索”

教師提問的主要目的是引導學生掌握教學重難點，但在語文課堂教學過程中增設過多的問題，會造成課堂教學層次混亂，零碎的提問會破壞學生思維的連續(xù)性，導致學生不能深入、持久地思考。長此以往，學生就會“開小差”或不遵守課堂紀律;而我們更不愿意看到的是學生已經習慣了教師的“講授者”地位，放棄主動思考，不再自主探索。

以學生學習為中心的“層進式”模塊教學強調學生的全程參與，變“教師教”為“學生學”，變“教內容”為“學方法”，變“零碎提問”為“自主探索”。教師要密切關注學生思維的連貫性和完整性，善用“教師緘默”，給學生充足的自主探索和自主辨析時間，從而形成完整的思考過程。

在語文課堂中，教師應圍繞每節(jié)課的能力訓練點設計邏輯嚴謹、層層遞進的主干問題，布置模塊化的自主學習活動。學生在“教師緘默”的時間內，按照布置好的學習任務開展自主學習，可以在充分思考、交流的基礎上，以評論、闡述創(chuàng)造新穎的語言表達方式。如在學寫《包寶寶》觀后感時，教師的第一次緘默是讓學生在觀看動畫短片《包寶寶》后概括內容并寫出感想，學生寫完后開展小組交流，交流過程中可選出一名代表闡述觀點，師生共同探討短片梗概的評價標準，實現(xiàn)觀后感第一部分的寫作訓練目標。

教師的第二次緘默是尋找共鳴點。觀后感重在“感”，而這個“感”就是學生在觀看時所產生的共鳴點。教師可以請學生觀后談一談，影片的哪些細節(jié)讓人很有感觸，這些感人之處即為觀后感的第二部分內容。

在本環(huán)節(jié)里，教師保持緘默，給學生時間充分交流，以完成寫作提綱，把能夠引發(fā)大家共鳴的細節(jié)記錄下來。這時，教師的角色是觀察者和指導者，要深入學生當中，在必要時作出適當指導，使學生的思維緊緊圍繞主題，加深對知識的理解。

教師的第三次緘默是讓學生聯(lián)系生活，發(fā)表觀點。此處教師的緘默至關重要，在引出“觀”的細節(jié)后，要對細節(jié)進行一番評析，展開小組討論。學生既可就事論事，對內容進行分析，也可由現(xiàn)象到本質、由個別到一般，對寓意深的細節(jié)作深入分析，繼而提煉出自己的觀點。

“教師緘默”為學生創(chuàng)造出開放、民主、多元的課堂氛圍，給予學生最大的關注和尊重。教師在歸納總結的過程中不再緘默，而是抓住核心問題適時引導，實現(xiàn)讀后感的第三部分，即“思想升華”的寫作訓練目標。

本節(jié)課，教師只提出三個問題，把更多的時間留給學生，讓學生在三次緘默中完成從概括動畫短片內容到尋找細節(jié)、再到產生共鳴、最后引發(fā)議論的過程;讓學生充分參與到學習中，形成完整的思考，習得寫觀后感的基本技能，逐步成為學習內容的提供者和學習活動的組織者，讓學習在課堂上真正發(fā)生。

三、“層進式”模塊教學的反思

（一）“教師緘默”是“層進式”模塊教學的支點

教師在“教師緘默”環(huán)節(jié)不是不作為，而是將自身角色從“講授者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?，確保分層施教。當然，“緘默”也可以適時打破。如在舉辦《駱駝祥子》讀書交流會時，在“教師緘默”環(huán)節(jié)，教師可引導學生圍繞《駱駝祥子》中“人把自己從野獸中提拔出，可是到現(xiàn)在人還把自己的同類驅逐到野獸中去”這句話展開討論，少數(shù)學生不能準確理解這句話的深層含義，無法展開討論，這時教師就應該打破緘默，適時地“推”學生一把，讓學生將新知識與學過的舊知聯(lián)系起來，引導學生深層解讀這句話。其實，這句話是對祥子這個人物命運結局的分析，學生繼而討論出兩種不同的觀點：一種是祥子是被他周圍的人驅趕到“野獸”中去的，另一種是祥子把自己驅趕到“野獸”中，他的性格缺陷在一定程度上導致了他的命運悲劇。

（二）提供差異性支架可確?！皩舆M式”模塊教學理念的實施

“層進式”模塊教學強調教學目標分層、學生群體分層，為了使學生通過目標學習的遞進提升實現(xiàn)全員發(fā)展，教師要提供具有針對性的學習支架。例如，在《老王》一課寫到了“老王的不幸”，教師可以安排三個小組，圍繞“幸運的人”和“不幸的人”這一主題從找關鍵句、關鍵事到提煉觀點三個層級目標，給不同層級的小組安排不同的任務，進行分類指導，讓能力不同的學生都得到鍛煉。

“雙減”政策呼喚語文課堂的變革。“層進式”模塊教學從學生自身的學習情況出發(fā)，對學生進行分層，為不同的學生設立不同的教學目標，在總目標下又設立層層遞進的分目標，安排對應的教學模塊，設定特有的“教師緘默”環(huán)節(jié)。這既是提升課堂教學效率的有益嘗試，又是對有效教學的重要探索。

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（責任編輯：李晶）

作者簡介：張淑虹，浙江省舟山綠城育華國際學校初中部教師。朱映霓，浙江海洋大學教師。周羽妍，浙江海洋大學教育碩士。

課題項目：本文系浙江省舟山市年度規(guī)劃課題“生本教育理念下‘層進式’課程教學的實踐研究”的階段性成果。