王亞平

寫作、閱讀、交流的基礎是語言，而漢語拼音是小學語文教學中的第一步，拼音學習是一年級學生最為重要的學習內容，將會對學生未來學習產生決定性的影響。本文將簡要概述拼音教學中“三五”教學內涵，探討“三五”教學模式的實施方法，并分析拼音教學中“三五”教學模式的實施策略，以期為語文拼音教學提供一定參考。根據《義務教育語文課程標準（2011）》的規(guī)定，漢語拼音學習的階段目標是學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

一、拼音教學中“三五”教學概述

在新課改的指導下，拼音教學也在不斷推陳出新，通過對過往拼音教學經驗的總結，堅持以學生為主體的教育模式，構建師生共同學習、共同參與的“三五”教學模式?！叭濉苯虒W指三個“五項內容”，分別為“課程導向、文本導向、生本導向、能力導向、情感導向”五個導向;“認、讀、拼、寫、練”五個拼音教學環(huán)節(jié);以及學生需要具備的“好讀書、會傾聽、愛思考、善表達、樂創(chuàng)新”五個能力。以五個導向、五個環(huán)節(jié)、五個能力為拼音教學的指導方向，結合一年級學生發(fā)展成長特點，再融入適宜的教學策略和方法，形成較為穩(wěn)定的拼音教學體系與教學模式，為實際教學提供指導意義，促進一年級學生拼音能力的有效發(fā)展。

二、小學拼音教學現狀

根據新課改的要求，在小學拼音教學中發(fā)現課堂教學中存在諸多不足，例如，當前小學生的思想認知不成熟，在發(fā)音過程中難以理順拼音，經常出現混淆情況，甚至部分學生在發(fā)音過程中受到方言的影響;或者閱讀拼音時出現鼻音發(fā)音，混淆了“m”“n”，教師在教學中難以糾正學生錯誤發(fā)音。部分教師在教學中強調學生辨認拼音的能力，而忽視了學生對拼音的理解，因此學生所掌握的拼音知識點是片面的，難以加深印象。

三、“三五”教學模式實施方法

（一）拼音教學重難點

“三五”教學模式實施前必須深刻認識到拼音教學過程中存在的重點和難點因素，只有高效處理拼音教學中的重難點，才能有效施展教學。拼音教學的重難點主要集中在學生本身和教學方法兩方面。先是學生自身因素帶來的教學難點。一年級的學生年齡小、自控能力差，難以規(guī)范自身的學習態(tài)度，在上課期間容易出現不認真聽講的情況，對教學中的知識點沒有深刻的認識，就會造成學習效果不佳的現象。而且拼音作為語文基礎內容，在入學前部分學生就會接觸或在學前班學習拼音，這就會導致同一個班級的學生拼音水平參差不齊，已經掌握的學生很可能對講授的內容不感興趣，為教師的教學實踐增加了難度。另一方面是教學方法，新課標已經明確指出要以學生為學習主體的要求，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異。但是在實際的教學過程中，教師會習慣性地從引導者轉變?yōu)橹鲗д?，忽視學生的個體差異，自然會影響學生的學習效果。而且拼音教學以理論為主，在教學過程中實踐內容較少，學生多是學習知識，在口語、閱讀、寫作中的應用不佳，比如，地方語言有時會摻雜在學生的話語中，會對學生認識普通話，學習標準發(fā)音造成一定的影響。

（二）基本實施方向

為了確?！叭濉苯虒W模式的充分落實，取得良好的教學效果，需要在認清拼音教學重難點的基礎上以實際教學為導向，深入了解學生的學習能力。在“三五”教學實踐中教師還需不斷總結分析教學過程中存在的問題和情況，探究教學中的不足之處并加以優(yōu)化，也可以借助網絡信息的優(yōu)勢，從互聯(lián)網上獲取優(yōu)秀的教學資源，借鑒優(yōu)質的教學案例，完善教學實踐內容，細化“三五”教學模式，并且要對學生學習情況進行檢測和評價，了解“三五”教學的實施成效。具體實施方法可通過研究過往拼音教學相關資料、新課程標準變化等內容解決拼音教學中的重難點。也應堅持以學生為主體，以人為本的教學理念，針對個別學生的特殊情況進行跟蹤分析研究，克服特殊情況帶來的教學阻礙，力求“三五”教學模式在每名學生身上都能取得良好的效果。

四、“三五”教學模式實施策略

（一）優(yōu)化教材內容

教材是教師進行教學活動的依據，也是學生學習拼音的基礎，教材內容的科學合理以及難易程度將決定教學和學習的情況。一方面教師要根據語文課程標準定位學生學習拼音時的難度，要將“認、讀、拼、寫、練”五個拼音教學環(huán)節(jié)的內容進行平衡和調整，根據學生實際學習情況和發(fā)展需求調整教材內容的權重。例如，當前部編版語文教材側重于學生書寫拼音的訓練，在認讀方面的內容較少，教師在定位教材時應進行調整，可以發(fā)現學生對重復書寫是持有厭倦態(tài)度的，而對認讀的興趣更高，把握學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習拼音知識。另一方面，合理安排教材內容，在一年級語文學習中拼音教學是重點內容，再加上識字、課文、口語等其他學習內容。教材這樣安排的目的是通過識讀并進方法，借助拼音認識漢字，再通過漢字鞏固拼音。但是在實際教學中學生往往只有一個月左右的時間學習拼音，之后便會進入識字和課文的學習，在教學后期就會出現學生忘記拼音知識，無法起到鞏固拼音學習成果的情況。因此，適當調整教材內容，將拼音、識字、課文閱讀學習內容打亂重構，模塊化學習轉變?yōu)榉稚⒒瘜W習，在識字、課文教學中穿插拼音學習或練習內容，可以有效促進識讀并進的教學效果，也能更好地幫助學生借拼音學漢字、以漢字促閱讀、通過閱讀鞏固拼音。

（二）創(chuàng)新教學設計

在“三五”教學模式下教師不應照搬教學大綱的教學內容，需要注重一年級學生的特點，面對這類學生教師需要采取針對性的教學設計，應從“好讀書、會傾聽、愛思考、善表達、樂創(chuàng)新”五個能力出發(fā)，在教學中探索知識與能力并行，過程與方法適宜，情感與觀念符合學生的認知特點的教學設計。教師可以創(chuàng)設具體的生活情景，使教學內容與生活實際相互聯(lián)系，加入相應的事物展現聲音、音調的特點，幫助學生認識音節(jié)，利用日常交流談話促進學生對音節(jié)的認識。創(chuàng)設教學環(huán)境時需要注重趣味性的融入。例如，《ao ou iu》復韻母教學中可以為拼音字母設定特殊標記，通過標記開展識別游戲，引導學生拼讀，帶領學生在游戲中學習拼音。教學設計創(chuàng)新要運用激勵方法，促進學生在游戲、比賽中努力學習，使學生拼音讀得更準確，寫得更美觀。教師還需考慮學生個體的差異情況，因材施教，面對學生拼音學習的差異性，進行分層教學，適當調整學習要求，確保所有學生都能實現讀的準確、寫得美觀的基本要求，而對一些學習快速的學生，教師可以為其制定熟練拼寫的目標，讓學生在課后自行學習。需要注意的是教學設計創(chuàng)新應與學生和其他教師一同評價，了解創(chuàng)新內容的可行性與適宜性，能否得到學生和其他教師的認可，從而更全面地了解學生能力發(fā)展的需求和情況。

（三）多樣化教學方法

根據認知發(fā)展階段理論，一年級的學生處于前運算階段到具體運算階段的交匯點上，是思維發(fā)展的過渡時期，這一階段的學生在學習知識上更偏重于形象思維，依賴具體的對象和情景，而且只能淺顯地認識表面現象。教師要為學生學習過程中對拼音直觀感知的不足提供幫助，通過多樣化的教學方法和內容滿足學生思維的需求。

首先，要將學習資源具體化，將拼音知識實體化轉變，幫助學生從具體內容上進行認識。借助多媒體和信息技術的方式擴展教學資源，利用圖片、視頻、音頻等方式將拼音知識與多媒體內容相結合，比如，運用動畫故事滲透拼音知識，教師在播放短片后詢問學生的觀感，提出問題，引導學生思考，并再次觀看短片，使學生發(fā)現其中的拼音知識，讓學生表達具體的發(fā)音和書寫，對學生進行教學。其次，“認、讀、拼、寫、練”五個教學環(huán)節(jié)要遵循扶、放、跑的認知過程，在多樣化的教學中教師先引導學生進行拼音知識的認識和閱讀，并給予學生之間充分交流討論的時間。然后讓學生自行拼讀、書寫，教師進行補充和糾正，可以開展小組討論的模式，讓學生對他人的拼讀和書寫發(fā)表意見，使學生感受不同拼讀和知識方面的學習差異，逐漸跟隨教師改善自身的認識、拼讀和書寫。之后在學生基本掌握拼音知識，能夠準確發(fā)音與書寫后，便可以進行自主練習，教師對學生自主學習進行指導，示范正確的發(fā)音和書寫，引導學生思考學習過程中的問題，為學生增加批判思維。最后，積極融入創(chuàng)新內容，讓學生樂于創(chuàng)新。學生根據自主學習過程中的反思和教師指導所得到的經驗進一步創(chuàng)造和改良，使拼音知識真正成為適宜學生自身的能力。教師可以通過提出問題，引導學生對過往學習到的知識進行鞏固和轉化，這一階段教師要創(chuàng)新教學形式，利用不同的教學方法減少學生對重復記憶的抵觸，拓展學生認識知識的深度。比如，運用手、腳、眼豐富知識內容，與手寫、口說、耳聽等行為配合運用，豐富學生學習拼音知識的感受。

（四）培育學習習慣

在學習過程中使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣是拼音教學作為基礎教育的目標之一，為學生今后語文學習提供主觀能動性。對一年級的學生而言，拼音字母既陌生又充滿好奇，教師就要充分結合學生對字母的認識觀察特點，培養(yǎng)學生的觀察習慣。例如，學習聲母d、t、n、l的教學過程中，讓學生先觀察字母字形，使學生發(fā)揮其想象力發(fā)出聲音，激發(fā)學生的學習興趣。教師也可以通過編制口訣、引入兒歌等方式讓學生在發(fā)音的同時記住字母類型。教師要將拼音當作語文教學的幫手，使學生與這個幫手一同識字，而不是將拼音作為一種文字工具，避免死記硬背或機械式的拼讀。在學生掌握一定拼音知識后，教師可以擴展教學活動，利用課余時間或實踐課程舉行一些學習活動。比如，拼音大賽、詩歌朗誦、演講等形式，讓學生在學習活動中鞏固拼音和漢字知識。只有當學生能主動進行閱讀，在學習生活中都具探索精神，才能使教師充分引導學生發(fā)展，學生獲取的知識才能更加有效。

（五）開展趣味性的拼音教學

根據“三五”教學的要求，在語文教學中應從課堂教學入手，在尊重學生性格興趣愛好的基礎上對教學模式進行創(chuàng)新，其中開展趣味教學模式成為教師關注的重點內容。所以為實現該目標，需要教師對教學方法進行改進，采用多樣化手段完善教學。例如，在創(chuàng)設趣味教學情境時，按照“三五”教學要求可以從游戲模式進行創(chuàng)新，如在韻母“a”教學中，教師可以利用多媒體設備播放小蝌蚪的圖像，在將“a”隱藏在圖像中后，再播放小蝌蚪的動畫片帶領學生觀察小蝌蚪的形態(tài)，進對“a”形成全面認知;而在“e”教學中，可以采用類似的方法，將“e”比做成一個彎著脖子的大鵝，再通過多媒體設備展示鵝視頻資料，讓學生快速將“e”與鵝建立起認知，提高學習效果。同時在游戲過程中可以采用兒歌的方法對教學過程進行改進，本文認為，兒歌本身具有很強的韻律性，在將拼音排成兒歌后完善課堂教育模式，這種模式可以加深學生的理解，幫助學生加深印象。例如，在“ou”等韻母教育后，在教學期間教師可以采用“小丑猴，路上走，拉著手找朋友”的兒歌加深學生的認識。同時部分拼音存在相似性，在游戲教學中可以通過順口溜等方法加深學生影響，掌握各類拼音的使用與發(fā)音方法。

（六）設計教學評價

“三五”教學模式可以通過設計教學評價對教學過程中的“課程導向、文本導向、生本導向、能力導向、情感導向”五個導向;“認、讀、拼、寫、練”五個環(huán)節(jié);“好讀書、會傾聽、愛思考、善表達、樂創(chuàng)新”五個能力進行反思和評估，驗證在小學語文拼音教學中教學方法、教學形式和教學理念的應用效果，從而為后續(xù)“三五”教學的有效實施提供指導。首先，對教學導向進行評價，針對課程、文本、生本、能力、情感這五項內容與學生在拼音學習中的具體表現來評估，一般來說學生拼音學習的全面發(fā)展便能證明導向教學的實施準確性，可以全面提升學生的文學素養(yǎng)，使學生樂于學習。其次，在“認、讀、拼、寫、練”環(huán)節(jié)中需要教師和其他語文教師進行綜合性的評價，這是因為不同學生的差異較大，一些學生學習漢語拼音速度快，記憶力好，而另一些學生則相反，這就要求教師評價教學環(huán)節(jié)的覆蓋范圍和涉及深度，能否照顧到所有學生的感受，因材施教。最后，在學生能力的評價上，需要從學生、教師和家長三方面來做出評價，特別是家長評價內容，很大程度上能夠反映出學生在家庭或校外的能力表現，使教師能夠從評價內容上更全面地評估學生拼音學習的成果，從而根據學生具體表現調整教學內容，促進學生語文能力的均衡發(fā)展。

五、結語

對“三五”教學模式在拼音教學中的實施進行了探討和分析，從“三五”教學模式實施方法出發(fā)，深入了解學生學習特點和發(fā)展方向，再通過優(yōu)化教材內容，創(chuàng)新教學設計，開展多樣化教學方法，培育學生自主學習習慣等方式促使“三五”教學模式能夠有效發(fā)揮，提高拼音教學效果，促進“三五”教學模式在拼音教學中全面推廣。

（宋行軍）