聶曉文

小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教材中有很多略讀課文，盡管這些課文內(nèi)容非常豐富，但是有部分教師對(duì)略讀課文重視力度不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難發(fā)揮出理想效果，所以需要認(rèn)真對(duì)當(dāng)前閱讀課文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在準(zhǔn)確把握問題的前提下，探討優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的策略。隨著年級(jí)的提升，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中的占比也在不斷提升，如何才能開展好略讀課文教學(xué)活動(dòng)，是值得教師深思的問題。但是在實(shí)踐中很多教師對(duì)閱讀課文應(yīng)該怎樣教學(xué)并沒有正確認(rèn)識(shí)，為改變這一現(xiàn)狀，教師需要認(rèn)真對(duì)略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、小學(xué)四年級(jí)略讀課文教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

精讀課文與略讀課文都是小學(xué)課文的重要組成部分，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過程中習(xí)慣于將略讀課文和精讀課文都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。也有部分教師認(rèn)為略讀課文屬于自學(xué)的范疇，教師在課堂上既可以講解也可以讓學(xué)生自由閱讀，有的教師甚至將略讀課文讓學(xué)生自己去閱讀。由于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，因此小學(xué)四年級(jí)略讀課文在教學(xué)過程中，很難促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力水平不斷提升。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的引導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的引導(dǎo)，這一問題產(chǎn)生的根源在于很多教師長(zhǎng)期以來已形成以自我為主的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的閱讀技巧缺乏有針對(duì)性地引導(dǎo)。這導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難發(fā)揮出理想效果，學(xué)生的閱讀理解水平在短時(shí)間內(nèi)無法得到快速提升，這一問題已成為嚴(yán)重制約教學(xué)活動(dòng)有效開展的因素。

（三）教學(xué)定位存在問題

也有部分教師對(duì)小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，未區(qū)分略讀課文與精讀課文，將兩種課文按照相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開展課程教學(xué)。由于教學(xué)定位并不精準(zhǔn)，也給學(xué)生學(xué)習(xí)增加很多負(fù)擔(dān)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響，所以教師需要認(rèn)真反思這一問題。在目前所開展的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師還習(xí)慣于參考各類教輔資料來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教材中的單元提示以及課后問題等內(nèi)容，并沒有充分融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)生閱讀的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生的思維方法進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)。

二、小學(xué)四年級(jí)略讀課文的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容豐富多彩

內(nèi)容豐富多彩是小學(xué)四年級(jí)略讀課文所具有的最明顯特征，教材中既有《蝴蝶的家》這樣的科普小文章，也有《女媧補(bǔ)天》這樣的神話故事，還有一些歷史名人的故事如《梅蘭芳蓄須》。這些課文內(nèi)容形式多樣，豐富多彩，閱讀之后能帶給小學(xué)生全新的體驗(yàn)，而且由于閱讀課文并不是考試的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀起來比較輕松，可以充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考，在閱讀的過程中不斷提高自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）題材新穎

題材新穎也是略讀課文與精讀課文最大的不同，略讀課文設(shè)計(jì)的最主要目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多文體，使學(xué)生的閱讀興趣得到大幅提升，所以教材中為學(xué)生呈現(xiàn)了一些內(nèi)容生動(dòng)有趣、題材新穎的課文。學(xué)生在閱讀的過程中能深化對(duì)各種文體的認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，都能發(fā)揮出積極作用。

（三）與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切

與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切也是略讀課文最大的特點(diǎn)，略讀課文中的很多內(nèi)容學(xué)生在日常生活中都能看到或體會(huì)到，所以學(xué)生在閱讀的過程中內(nèi)心能產(chǎn)生認(rèn)同感，這對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和適應(yīng)社會(huì)，都能發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用，所以略讀課文的這一特點(diǎn)決定教師在教學(xué)過程中要積極做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使課文內(nèi)容發(fā)揮出教學(xué)引領(lǐng)作用。

三、小學(xué)四年級(jí)略讀課文教學(xué)實(shí)施策略

略讀課文也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，為使教學(xué)活動(dòng)能取得理想效果，教師在認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取以下策略來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（一）對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和方法進(jìn)行引導(dǎo)

在對(duì)小學(xué)生開展略讀課文教學(xué)的過程中，為了使教學(xué)活動(dòng)能發(fā)揮出更大的價(jià)值，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷加大對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的具體要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生閱讀技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo)。由于閱讀課文并不是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過程中要側(cè)重于學(xué)生的閱讀技巧和方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能自主展開對(duì)課文內(nèi)容的閱讀，在閱讀過程中積累經(jīng)驗(yàn)，為他們快速提升閱讀水平創(chuàng)造條件，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出更大價(jià)值。以《繁星》這篇略讀課文的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師就要借助課前導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們能在興趣的驅(qū)使下充分融入課文的閱讀。星星和月亮一定是每一個(gè)學(xué)生都知道的事物，在日常生活中，每一名小學(xué)生都見過天上的繁星，每當(dāng)看到滿天繁星，自己內(nèi)心會(huì)有什么樣的感想？教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出一系列的問題，以充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望。此后，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)課文的初步閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和方法進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，教師依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生將課文中三次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)、看到了什么、有什么感受充分記錄下來，利用這種方式使學(xué)生逐漸掌握閱讀的方法，并能從課文中獲取關(guān)鍵信息，在學(xué)生獲取關(guān)鍵信息之后，教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)的方式討論：為什么三次看星空的繁星，內(nèi)心會(huì)有不同的感受？引導(dǎo)學(xué)生深入分析這一問題，學(xué)生才能在討論和思考的過程中，提升個(gè)人的閱讀理解水平，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)能發(fā)揮出更大價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在不斷深化閱讀的過程中，強(qiáng)化對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，才能在不斷品讀中使學(xué)生深入閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）利用信息技術(shù)吸引學(xué)生積極參與略讀教學(xué)

在以往的教學(xué)模式下，教師對(duì)略讀課文的教學(xué)存在著幾種極端的傾向：一種是將其按照精讀課文來展開教學(xué)，盡管這種教學(xué)方法能有效提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，但會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一種是放任學(xué)生自主閱讀，這會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難發(fā)揮出理想效果。在信息化高速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)吸引學(xué)生參與略讀教學(xué)活動(dòng)。在參與的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生不斷加深對(duì)略讀課文的認(rèn)識(shí)，并以積極的態(tài)度來展開閱讀活動(dòng)，使閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮出理想效果。例如，在“蝴蝶之家”這篇略讀課文的教學(xué)活動(dòng)中，為了吸引學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中，教師在課前要積極從互聯(lián)網(wǎng)上收集與蝴蝶有關(guān)的視頻和圖片，制作成形象生動(dòng)的教學(xué)課件。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，利用這種方法，能充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀欲望。教師還可以組織學(xué)生在課堂上開展配樂朗讀活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都帶著感情來朗讀課文，展示自我，其他同學(xué)可以結(jié)合音樂在聆聽的過程中構(gòu)思文字所描述的場(chǎng)面。在學(xué)生聆聽完配樂朗讀之后，教師要讓學(xué)生充分表達(dá)：在聆聽過程中內(nèi)心都有哪些感受？教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生思考：在惡劣的自然環(huán)境下，蝴蝶等小動(dòng)物能不能經(jīng)受暴風(fēng)雨的考驗(yàn)？蝴蝶到底有沒有自己的家？課文中到底有哪些論述？以此為話題，教師積極組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生探討的過程中加深認(rèn)識(shí)。很多見過蝴蝶的學(xué)生會(huì)提出，蝴蝶和自己一樣都有家，每當(dāng)下雨的時(shí)候，蝴蝶就會(huì)趕快飛回自己的家中;也有學(xué)生會(huì)提出蝴蝶在下雨時(shí)回到家中，當(dāng)雨停了，太陽(yáng)出來的時(shí)候，蝴蝶又會(huì)重新飛出來，翩翩起舞，因?yàn)樗H自見過這些場(chǎng)面。當(dāng)小學(xué)生積極融入對(duì)本篇課文的探討中時(shí)，教師就能有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這有助于閱讀教學(xué)發(fā)揮出更大價(jià)值，學(xué)生也會(huì)以積極的態(tài)度參與到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)略讀課文閱讀的魅力，這有助于教學(xué)活動(dòng)取得理想效果。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性作用

小學(xué)四年級(jí)的略讀課文中也有一些神話故事，這些神話故事用非常形象生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生展示了古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，同時(shí)，故事也體現(xiàn)出了主人公勇敢善良，樂于奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生對(duì)于神話故事有與生俱來的興趣，很容易讀懂故事內(nèi)容，教學(xué)的著眼點(diǎn)要側(cè)重于借助閱讀神話故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法，體會(huì)神話故事豐富的想象力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在教學(xué)過程中學(xué)生的主體性作用得以發(fā)揮，能有效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。以《女媧補(bǔ)天》這篇略讀課文為例，這是一個(gè)中華民族的傳統(tǒng)神話故事，介紹了一位傳說中的女神女媧造人和補(bǔ)天的故事。這篇課文的內(nèi)容形象生動(dòng)，講述了女媧補(bǔ)天的原因、經(jīng)過和結(jié)果，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多以此為背景的動(dòng)畫片，教師在教學(xué)過程中就可以積極借助展示相關(guān)動(dòng)漫作品來活躍課堂氣氛，使小學(xué)生能充分融入課文內(nèi)容的閱讀。教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將不周山被撞倒之后描寫“天空和大地”景象的語(yǔ)句整理出來，學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)結(jié)合這一問題來尋找答案。使學(xué)生在閱讀過程中，在腦海中形成深刻的印象，并勾勒出相應(yīng)的場(chǎng)面。經(jīng)過這樣的思考，學(xué)生在閱讀過程中的閱讀理解能力能不斷得到提升，創(chuàng)新思維也能得到發(fā)展。此外，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要特別注意改變閱讀教學(xué)的方式和方法，要讓學(xué)生成為閱讀的主角，要充分引導(dǎo)學(xué)生利用自己豐富的想象力，展開對(duì)課文內(nèi)容的思考，例如，天破了一個(gè)窟窿之后，女媧當(dāng)時(shí)是怎么想的？又是怎么做的？五彩石好找嗎？找到五彩石之后還需要怎樣做才能補(bǔ)天？教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到一系列的形容詞，利用這種方式，每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)成為閱讀教學(xué)的主角，他們的主體作用也能得到發(fā)揮。在學(xué)生閱讀完這篇課文之后，教師要積極結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)和借鑒教材中的修辭手法，并發(fā)揮自己豐富的想象力來展開寫作活動(dòng)。

（四）讀演結(jié)合，體驗(yàn)情感

大多數(shù)的閱讀課文中有很多文章都是非常優(yōu)美的，然而由于課堂時(shí)間有限，因此教師要在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出文章本身所具有的特殊魅力，傳達(dá)其內(nèi)在情感，以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《母雞》為例，這篇文章的寫作風(fēng)格存在明顯的特點(diǎn)，就是采用先抑后揚(yáng)，而這也就表達(dá)作者的情感以及態(tài)度變化的過程。在剛開始，老舍先生是非常討厭母雞的，文章中所使用的詞語(yǔ)大多數(shù)都帶有貶義，而這也充分表達(dá)了作者對(duì)母雞的厭惡之情。而作者態(tài)度發(fā)生改變，所應(yīng)用的詞語(yǔ)也出現(xiàn)明顯變化，大多是帶有贊美之意。因此所選擇的角度不同，對(duì)相同物體的情感表達(dá)也就不同，在課文最后作者的情感也上升到對(duì)母親的贊美。顯然這篇文章在情感上的變化是非常具有特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中就可以充分運(yùn)用朗讀的方式開展教學(xué)，要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀，要充分表達(dá)出作者對(duì)母雞有討厭，再到贊美過程的變化，最后要表達(dá)對(duì)母愛的歌頌。

（五）拓展延伸，積累積淀

在教學(xué)過程中，若實(shí)在沒有具備實(shí)質(zhì)性內(nèi)容可講的文章，建議不妨積極開展閱讀拓展，尋找相類似的文章，一起開展群文閱讀。在此過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，通過問題的提問，讓學(xué)生將個(gè)人的情感表達(dá)于筆尖，通過文字的形式展示出來，而這種有意義的小練筆，更能激發(fā)學(xué)生的想象力，又鍛煉了寫作能力。如《小木偶的故事》，從課文的內(nèi)容上，只是向同學(xué)們介紹了木偶所遇到的一系列事情和不幸遭遇。在讀完這則故事以后，教師可以和同學(xué)分享閱讀過后的心得，對(duì)此發(fā)出提問，在生活中笑是非常美好的，要是誰(shuí)不會(huì)笑，那么也就無法體驗(yàn)到生活的快樂。然而在生活中會(huì)面臨各種各樣的事情，除了有一些事情會(huì)讓我們高興以外，還會(huì)伴隨傷心挫折等，而不同的事情則會(huì)引發(fā)不同的情感變化。對(duì)此教師就可以開展課堂小練筆，通過對(duì)本文的閱讀向?qū)W生提問：我們應(yīng)當(dāng)如何正確地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)？而此時(shí)的學(xué)生就可以根據(jù)個(gè)人的所感所想，以及小木偶的個(gè)人遭遇，將個(gè)人的想法通過文字的形式表達(dá)出來。采用這種方法，不僅有助于學(xué)生更加理解課文的內(nèi)涵，更能鍛煉寫作能力，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變教學(xué)的方式方法，不斷加大教學(xué)研究的力度，優(yōu)化略讀課文教學(xué)實(shí)施的策略，使學(xué)生能真正成為閱讀教學(xué)的主體，借助豐富多彩的略讀課文做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使他們充分融入閱讀教學(xué)過程。在參與的過程中提升自己的閱讀理解水平，實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)的目標(biāo)，使略讀課文教學(xué)取得理想的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，伴隨著教育理念的不斷發(fā)展，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，也要更加注重略讀課文的教學(xué)，要積極對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行不斷改進(jìn)和優(yōu)化，充分激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣，才能使略讀課文的教學(xué)取得理想效果，使每一個(gè)小學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，充分融入略讀課文的教學(xué)活動(dòng)中。

注：本文為山東省淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度個(gè)人課題“部編本教材四年級(jí)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2021GR28）的階段性研究成果。

（宋行軍）