魯曉鋒

隨著新課程的深化與改革，生活化的教學方式在初中道德與法治課中越來越彰顯其比較高的價值。初中道德與法治作為素質教育中的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)和法治意識的重任。生活化教學是初中道德與法治課堂中常見的一種教學手段，也是實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑。為此，本文主要對如何在初中道德與法治課堂中合理運用生活化教學策略進行了簡要分析，希望可以給相關人員帶來啟示。

生活化教學是基于“生活即教育”理念發(fā)展起來的一種全新的教學方式，其強調將教學與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，讓學生借助已有的生活經驗去學習和理解教學內容，并利用所學課堂知識去解決生活問題，真正實現(xiàn)教育與生活的融合。在初中道德與法治教學中合理運用這一教學策略，可以有效拉近學生與學科知識之間的距離，讓學生在學習知識的同時，生活能力也可以獲得全面提升。那么如何在初中道德與法治教學中將這一教學策略的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來呢？這是目前廣大初中道德與法治教師需要探究的課題。接下來，筆者就此進行具體分析。

一、生活化教學的概述

（一）生活化教學的含義

關于生活化教學的含義，可以這樣進行理解：“生活”是指人的各種活動，如學習、工作、社交、休閑等活動，“生活化”則是指將生活經驗進行轉化的過程。因此“生活化教學”則是指將人們日常生活行為和生存經驗運用到教學活動中，讓教學與學生的日常生活更加貼近，促使學生利用已有的生活經驗去學習和理解課本上的知識，提升學生學習水平，豐富學生學習體驗。

（二）初中道德與法治生活化教學的含義

初中道德與法治生活化教學是指在初中道德與法治課程教學中，教師通過挖掘教材中的生活化素材或是將現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、具體事例、熱點新聞等引入課堂教學中，豐富和充實教學內容，營造出具有生活化的學習氛圍，讓學生利用自己的生活經驗去發(fā)現(xiàn)和思考學科問題，最終獲得相應的知識和技能。生活化教學的合理運用，不但可以深化學生對課本知識的理解，而且還可以拓寬學生的視野，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升學生認知和改造世界的能力。因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師應樹立起生活化教學理念，并結合教學內容，采取適宜的生活化教學方式，讓課堂教學更具生活氣息。

（三）初中道德與法治生活化教學的特征

基于生活化教學的內涵和道德與法治教學特點，我們可以將初中道德與法治生活化教學的特征歸結為以下幾點：

1.綜合性。初中道德與法治生活化教學強調在教學過程中，以學生實際的生活經驗為出發(fā)點，引導學生從生活中去體會和感悟學科知識，增強學科教學的生活化教育價值。然而每個學生的家庭背景和生活經歷是不同的，因而學生對學科知識的感悟也會存在一定的差異。為了保證每一名學生都可以獲得良好的學習體驗，教師則需要將學生實際生活資源進行有機整合，找到學生的興趣點，并創(chuàng)設出能引發(fā)全體學生共鳴的生活化情境。

2.實踐性。道德與法治是一門理論與實踐相結合的課程，課本中的很多理論知識都與學生的日常生活息息相關，需要學生主動踐行到實際生活中，轉化為自身的行為準則和思維方式。這就要求初中道德與法治教師實施生活化教學策略時，必須要設計和組織學生開展生活實踐活動，促使學生將理論與實踐相結合，提升教學實效性。

3.趣味性。在很多學生認為道德與法治是一門非常無趣、枯燥的理論課程。而導致他們產生這種想法的主要原因與教師教學方式的不當存在很多的關系。雖然初中道德與法治課本上有很多的理論性知識，但實際上這些知識與學生的日常生活存在密切關聯(lián)，如果教師采取生活化教學方式，利用生活中的現(xiàn)象或具體事例對理論知識進行講解，可以增強理論教學的趣味性，同時也便于學生對理論知識進行理解和掌握，提升教學效果。

二、初中道德與法治課生活化教學的必要性

（一）教學改革的必然要求

為了更好地滿足現(xiàn)代教育改革的要求，初中道德與法治教師必須要樹立全新的教育觀念，并對教學內容和方法進行積極探索，實現(xiàn)對課堂教學的優(yōu)化和創(chuàng)新，推動初中道德與法治教學改革。而生活化教學是一種具有較強先進性和可行性的教學策略，將其運用到初中道德與法治課堂中，可以極大地豐富教學內容和形式，并促使學生將課堂知識與實際生活相結合，進而對課堂知識形成更加深刻、透徹的理解，提升課堂教學效率，推動教學改革。

（二）學生全面發(fā)展的必然選擇

初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，在此期間，加強對學生思想道德和法治意識方面的引導，對他們今后的發(fā)展具有積極影響。將生活化教學策略合理引入課堂教學中，通過生活中的事例開展教學，可以讓學生對課本知識形成正確認知和深刻感悟，進而為學生的世界觀、人生觀、價值觀的正確形成奠定良好基礎。同時在這一過程中，也利于學生對自己的思想與行為進行規(guī)范，形成良好的道德品質和行為習慣，讓學生獲得更為全面的發(fā)展，提升教學實效性。

三、初中道德與法治課堂實施生活化教學策略面臨的困境

（一）教師教學觀念有待更新

雖然在我國素質教育改革的積極推行下，多數(shù)教育人員的教育觀念發(fā)生了一定的改變，在課堂教學中，也更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。不過在升學壓力下，還有相當一部分初中道德與法治教師的教學觀念未能及時更新，導致他們在教學實踐中，依舊采取應試教育手段，以期學生可以在考試中獲得高分。在這種教學觀念的影響下，教師很少會對生活化教學理念進行研究，更加別說將其運用到教學實踐中，這影響到生活化教學策略的順利推行。

（二）未能意識到課程重要性

初中道德與法治是初中階段階段落實素質教育的重要課程，是培養(yǎng)學生道德品質和法治意識的有效途徑。但具體到教學實踐來看，很多教師和學生并未意識到該課程的重要性，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：一是教師只是簡單地將課本知識灌輸給學生，未能將教育與學生的生活實際相結合，導致該課程失去了對學生思想和生活指導的價值;二是學生在學習過程中，將知識學習與現(xiàn)實生活割裂開來，不能靈活地運用所學知識解決實際問題，進而影響到學習效果。

（三）生活教學過于表面

目前很多教育工作者已經意識到新課改理念對于初中道德與法治教育發(fā)展的指導意義，并開始有意識地進行教學理念和方法的更新，生活化教學策略也被嘗試著運用到課堂教學中。但由于部分教師對生活化教育理念的認知不夠全面，導致他們在實施生活化教學策略時，存在一些誤區(qū)，如所采取的教學案例與學生現(xiàn)實生活環(huán)境不符、教學內容過于表層等，進而影響到生活化教學的效果。

四、初中道德與法治生活化教學策略實施途徑

生活化教學手段在教育的發(fā)展中應用時間比較短，因此很多教師并沒有完全掌握生活化教學方法的應用技巧。在初中思想品德生活化教學中，缺少了科學性和系統(tǒng)性特點。初中思想品德課程內容比較少，再加上并不是每一節(jié)課的內容都適合進行生活化教學，因此很多負責進行初中思想品德教學的教師在應用生活化教學手段時比較生疏，認為在教學中簡單地為學生舉出生活案例即可，忽視了學生在生活中對于思想品德知識點的實踐和應用，影響了思想品德教育的生活化。

（一）創(chuàng)設生活化情境，保證教學效果

學生的廣泛參與是課堂教學效果的重要保證，也是生活化教學策略在初中道德與法治課堂中實施的重要前提。這就要求教師應結合學生的認知特征，采取學生喜聞樂見的教學方式，調動學生學習積極性，進而為生活化教學策略的實施做好鋪墊。情境創(chuàng)設是一種具有較強直觀性的教學方式，與初中生的認知特征相符，在初中道德與法治課堂中通過創(chuàng)設生活化教學情境的方式，可以有效吸引學生的注意力，提升學生課堂參與度，進而保證生活化教學的效果。例如，對“網絡交友新時空”這一課時的內容進行授課時，為了調動學生的學習積極性，幫助學生了解和掌握正確網絡交友方式，教師則可以在結合學生的實際生活，創(chuàng)設這樣的生活化情境“小麗有一個交流很久的網友，他們在網絡上無話不談，是非常要好的朋友。他們約定好這周末在現(xiàn)實中見面，你們認為這一行為對嗎？如何小麗要與網友見面應該要做好哪些準備工作呢？”然后，教師則可以讓學生結合自己的生活經驗，對情境中的這些問題進行思考和分析。這時有的學生則會說“這一行為存在一定的風險性，如果網友是騙子，那么小麗的處境則會非常危險。我認為小麗最好不要去見網友”。有的學生則會說“見面是可以的，但為了保證自身安全，在見面之前應告知自己的家人或身邊朋友具體的時間、地址，并選擇在一個比較安全的地方見面”。當學生結合自己的生活經驗進行交流和探討后，會對網絡交友的特點有著全新的認知，并且也能有效增強學生網絡交友的安全意識，讓學生學會如何理性對待網絡交友。

（二）運用生活素材，深化知識理解

初中階段的學生具有一定的特殊性，他們不似小學生那樣懵懂，也不似成人那樣成熟，他們對社會有著初步的了解，但是非辨別能力卻比較弱，思想行為極易受到外部環(huán)境的影響。為了幫助學生對客觀世界形成正確的認知，并形成健康的心理，在初中道德與法治教學中，教師則可以巧妙運用生活中的素材，引導學生對課本知識進行自主思考和探究，深化他們對課本知識的理解和感悟，并促使他們利用課本上正確的思想和價值觀指導自己的行為實踐，促進學生健康成長。在思想品德課堂教學中融合生活化教學理念，能讓學生更加清晰地了解行為取向更加具有社會效應和生活意義。在課堂教學中教師要教學聯(lián)系生活實際，多為學生列舉出生活實際案例，讓學生思考生活中存在的兩難情況，賦予思想品德課程生活化的色彩，讓學生從學習到的知識逐漸升華為強化道德認知，達到思想品德教學目的。在新時代背景下，網絡已經走遍千家萬戶。信息技術在課堂教學中有著非常廣泛的應用渠道。教師隨時隨地利用互聯(lián)網為學生提供各種教學資源，完成傳統(tǒng)文化知識的滲透和引導，增加學生對傳統(tǒng)文化知識以及思想道德的理解深度。例如，在“同情和幫助殘疾人”的課堂上，教師就可以為學生列舉生活實際案例，強化學生的學習體驗，帶領學生進一步拓展課堂知識點，達到道德認知的升華。教師在一開始先帶領學生完成小試驗，可讓大家閉上眼睛，然后說出一句話讓大家試著在紙上寫出來，然后閉著眼睛給自己系鞋帶。通過這樣的方式，讓學生嘗試感受一下殘疾人在學習和生活中遇到的困難和不便。在我們的生活中就有這樣一群人，看不到美麗的世界，聽不到優(yōu)美的音樂，無法開口說話，更有些殘疾人無法順利行走。作為一個正常人，我們應該怎么對待他們呢？教師通過這種聯(lián)系生活實際的教學方法，為學生打造出了更加真實的教學情境，學生親身感受到了殘疾人生活的不便，在實際生活中遇到殘疾人，也會改變傳統(tǒng)的觀念，主動善待和幫助殘疾人，提升學生的思想道德水平。例如，在對“愛在家人間”這一課時的內容進行授課時，教師就可以利用生活素材，引導學生去思考自己課本中的親情觀，深化學生對課本知識的理解。比如，教師可以讓學生說一說自己在進入到初中后與父母的關系發(fā)生了哪些變化，自己在日常生活中與父母最大的沖突是什么？自己是否嘗試著與父母進行溝通等。然后，教師再指導學生利用課本中的親情觀和與父母溝通的技巧，嘗試著與父母進行溝通，化解沖突，與父母建立良好的關系。

（三）開展生活實踐活動，強化學生知識應用意識

初中道德與法治中的內容涉及了初中生日常生活的各個方面，如交友、親情、師生關系等。為了進一步拉近學生與該學科之間的距離，教師可以以學生的實際生活背景為立足點，開展生活實踐活動，促使學生利用課本知識解決生活中的實際問題，強化學生知識應用意識和能力。例如，在對“服務社會”這一課的內容進行授課時，為了幫助學生理解服務社會的意義，并促使學生今后能主動承擔社會責任，積極參與社會服務活動，教師則可以組織學生開展“小交通指揮員”的社會服務活動，讓學生通過自己的力量，去為社會大眾提供便利。然后，教師再讓學生對這一活動經驗進行總結，促使他們真正體會到社會服務體現(xiàn)的價值，增強學生的社會責任意識。

五、結語

綜上所述，將生活化教育理念融入初中道德與法治課堂中，不僅可以實現(xiàn)對教學內容和形式的創(chuàng)新，同時也可以促使學生將課堂所學與生活實際相結合，提升學生問題解決能力，讓教學真正服務于生活。因此，初中道德與法治教師應加強對這一方面的重視和研究，并結合課堂教學需求和學生的生活經驗，通過創(chuàng)設情景、運用生活素材、開展實踐活動的方式，推動教學與生活的深入融合，進而將該課程的教育價值充分體現(xiàn)出來，促進學生健康成長。

（宋行軍）