盧夢(mèng)琪

【摘要】在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進(jìn)的今天，更多的教育工作者開始認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系和綜合計(jì)算素養(yǎng)的關(guān)鍵科目，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯推導(dǎo)能力的基礎(chǔ)課程，最適合啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。筆者將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追問策略及技巧談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 追問策略 技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容具有非常鮮明的邏輯性特點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著比較連貫的邏輯通道。然而，對(duì)于尚處于身心發(fā)育初級(jí)階段的小學(xué)生來說，這種邏輯性的存在狀態(tài)并不是很清晰，學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)完全掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，如何在課堂上通過問題的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成完整的數(shù)學(xué)思維體系，不但成為評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為決定課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。

一、合理設(shè)計(jì)追問內(nèi)容

1.追問的知識(shí)跨度要符合學(xué)生的知識(shí)層次

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)追問內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到被追問學(xué)生目前的知識(shí)層次，合理控制追問的知識(shí)跨度，在保證追問的內(nèi)容可以帶給學(xué)生一定的思維考驗(yàn)的同時(shí)，要確保后續(xù)問題的難度不會(huì)太大，否則，學(xué)生無法給出有意義的回答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可能降低。

例如，當(dāng)教師提出：“2、3、5這三個(gè)數(shù)中，誰最大呢？”如果學(xué)生正確回答了這個(gè)問題，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較快的學(xué)生，教師可追問：“那么這里面最大的數(shù)比最小的數(shù)大多少呢？”而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較慢的學(xué)生，教師則可將問題的難度降低一些，追問：“那么第二大的數(shù)是哪個(gè)呢？”

2.追問的問題和之前的問題要具備邏輯推導(dǎo)關(guān)系

在通常情況下，小學(xué)生習(xí)慣利用以前的認(rèn)知成果來開展后續(xù)認(rèn)知。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)追問內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證追問問題和之前問題之間具有邏輯推導(dǎo)關(guān)系，讓學(xué)生可以在回答追問問題時(shí)，從之前問題的答案里得到靈感，這樣可以有效降低追問問題的解答難度。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的長(zhǎng)、寬或邊長(zhǎng)數(shù)值提問;在學(xué)生通過觀察、測(cè)量給出回答后，再追問學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形面積的公式;最后再要求學(xué)生計(jì)算出相應(yīng)圖形的面積。

3.追問的內(nèi)容應(yīng)具有場(chǎng)景連貫性

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)喜歡融入一些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，這是非常正確的教學(xué)思路，那么在設(shè)計(jì)追問問題的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也同樣要融入相應(yīng)的場(chǎng)景，使問題之間具有較強(qiáng)的場(chǎng)景連貫性。

例如，在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“媽媽的微信賬戶中一共有100元，去超市買了50元的大米、20元的牛肉和15元的牙膏，現(xiàn)在媽媽的微信賬戶中還有多少錢？”學(xué)生給出答案后，教師可繼續(xù)追問：“如果爸爸又向媽媽轉(zhuǎn)賬100元，且收銀員發(fā)現(xiàn)牙膏的價(jià)格標(biāo)錯(cuò)了，又退給媽媽3元，媽媽現(xiàn)在的微信賬戶上有多少錢？”

二、正確選擇追問時(shí)機(jī)

1.在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行追問

小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換需要一定的時(shí)間，因此在課程教學(xué)正式開始前，常常需要教師進(jìn)行課程導(dǎo)入，從而使學(xué)生的思維和課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)接。這一項(xiàng)工作的開展可以通過追問的形式來進(jìn)行。教師可以先和學(xué)生一起回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)問題，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這一堂課和之前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

2.在教學(xué)提示環(huán)節(jié)進(jìn)行追問

在教學(xué)過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在某個(gè)問題的解答上陷入了困難，可以通過追問的形式從某個(gè)角度給學(xué)生一定的解題線索，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換解題思路，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，進(jìn)而解答相對(duì)困難的問題。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一個(gè)圓錐體的體積時(shí)，很多學(xué)生常常會(huì)對(duì)公式的理解和運(yùn)用感到困難，這時(shí)教師可以讓學(xué)生求出有相同底面積和高的圓柱體的體積，然后以追問的形式提醒學(xué)生：“大家想象一下，如果把這個(gè)圓柱體剖開，它可以被分成幾個(gè)底面積相同的圓錐呢？”教師提供一些簡(jiǎn)易的圓柱體模型讓學(xué)生實(shí)際操作，從而引導(dǎo)學(xué)生理解圓錐體體積公式中“[13]”的含義。

3.在教學(xué)成果拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行追問

小學(xué)生的思維比較活躍，只要教學(xué)方法得當(dāng)，很容易就會(huì)在吸收本堂課的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的探究欲望。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，先以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧本堂課的教學(xué)內(nèi)容，然后通過追問來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行發(fā)散思考。

比如在介紹完“條形統(tǒng)計(jì)圖”后，教師可以先給出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生利用本堂課學(xué)到的知識(shí)繪制出一幅條形統(tǒng)計(jì)圖，然后追問：“條形統(tǒng)計(jì)圖可以反映出不同數(shù)據(jù)之間的大小、多少關(guān)系;可有時(shí)候人們更需要了解同一組數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，那么對(duì)于這樣的情況我們又該怎樣設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖呢？”并將這個(gè)問題作為課后思考任務(wù)布置下去，為之后折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、科學(xué)優(yōu)化追問形式

1.通過競(jìng)爭(zhēng)的方式展開追問

小學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，非常希望能夠在教師和同齡人面前顯示出自己的過人之處。利用這一心理，教師在進(jìn)行追問時(shí)，可以不選擇具體的提問對(duì)象，而將追問的問題作為“比賽”的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而獲得更好的教學(xué)效果。

2.通過鼓勵(lì)的方式展開追問

信心是成功的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用追問來引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，可以同時(shí)加上一些鼓勵(lì)性的話語，通過這種方式來樹立起學(xué)生的自信心。

四、完善對(duì)追問教學(xué)法的環(huán)節(jié)補(bǔ)充

追問教學(xué)在本質(zhì)上是一種啟發(fā)學(xué)生思路和靈感的教學(xué)模式，而思路和靈感的形成有時(shí)需要依靠“集思廣益”來實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在提出追問問題后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)問題進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生獲得更多的靈感和思路，使學(xué)生能夠在思考、解答追問問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的認(rèn)知和應(yīng)用。

例如，對(duì)于“平行和相交”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以先在黑板或課件上展示出幾組有平行或相交關(guān)系的直線，依次讓學(xué)生說出這些直線的關(guān)系，然后追問：“那么兩條直線真的只有平行和相交這兩種關(guān)系嗎？如果不是，那大家還能想出什么樣的關(guān)系呢？”之后，教師便可組織學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行小組討論，試著想一想、畫一畫有沒有什么特殊情況的存在。

除了以上策略之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將追問教學(xué)應(yīng)用到對(duì)學(xué)生知識(shí)體系框架的梳理與構(gòu)建上來，讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)既往知識(shí)和技能形成有條理的回顧，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起一條完整的知識(shí)鏈條;或者從前端知識(shí)入手，通過設(shè)計(jì)例題并不斷提升例題應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的難度的方式，以正向的順序完成上述過程。

真正的教育應(yīng)當(dāng)同時(shí)給予學(xué)生正確的方向和成長(zhǎng)的自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成主動(dòng)探索的思維，并在這種思維的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。教師要真切地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在課程教學(xué)中深入踐行追問教學(xué)策略，通過合理設(shè)計(jì)追問內(nèi)容、正確選擇追問時(shí)機(jī)、科學(xué)優(yōu)化追問形式以及完善對(duì)追問教學(xué)法的環(huán)節(jié)補(bǔ)充等方法，真正將追問的教學(xué)作用發(fā)揮到最大，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力的保障。

（作者單位：江蘇省泰州市孔橋小學(xué)）