劉靜　周艷麗

摘要：兒童繪本以自身豐富的圖畫內(nèi)容和有趣的故事內(nèi)容等鮮明特點(diǎn)，被廣泛運(yùn)用于幼兒教育當(dāng)中，不僅可以有效吸引幼兒的注意力，還能使幼兒在主動閱讀的過程中，開闊知識視野，獲得想象力和語言表達(dá)力的提升，其重要性不言而喻。因此，在繪本教學(xué)過程中，幼兒教師不僅要熟練掌握相關(guān)的知識和教學(xué)策略，還要針對幼兒的具體情況，選擇內(nèi)容和難度合適的繪本作為教學(xué)素材。文章基于繪本教學(xué)實(shí)例簡要就幼兒園繪本教學(xué)策略進(jìn)行分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);繪本教學(xué);教學(xué)策略

引言：

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，搭配精美的插圖，配合精簡的文字，非常符合幼兒的認(rèn)知水平，所以深受幼兒的歡迎。在幼兒園教育中，教師應(yīng)認(rèn)識到在課堂教學(xué)中開展繪本教學(xué)的必要性，自主創(chuàng)新教學(xué)策略，為幼兒制作優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒繪本在幼兒園啟蒙教育中的價值。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒閱讀動力

在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本之前，教師要熟悉繪本內(nèi)容，明確繪本故事，以學(xué)生愛好為主，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。以良好的情境，吸引幼兒主動參與閱讀，探尋繪本中的故事，豐富閱讀體驗(yàn)，體會故事所傳遞的中心思想。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《我愛你》繪本內(nèi)容時。教師可以在課前，帶領(lǐng)幼兒做游戲，在游戲結(jié)束以后，真誠的望著其中一名比較害羞、不敢表現(xiàn)的小朋友說：“我愛你，xx，你已經(jīng)表現(xiàn)得很好了，下次再接再厲！”說完以后，引出本次學(xué)習(xí)主題：“小朋友們，剛剛老師對xx小朋友說了我愛你。在日常生活中，你們聽過我愛你這三個字嗎？你們會在什么時候聽到或者說出這句話呢？當(dāng)聽到我愛你時，你們是什么反應(yīng)呢？”面對教師的問題，幼兒紛紛發(fā)言。有的幼兒說：“老師，我經(jīng)常在電視上看到我愛你。以前媽媽摟著我睡覺的時候也會說我愛你，每次聽到媽媽這么說，我就很開心。”有的幼兒說：“我沒有聽過我愛你，但是我經(jīng)常和別人說我愛你。昨天我還和我奶奶說了呢，我奶奶笑得很開心。”聽完幼兒童真的發(fā)言以后，教師應(yīng)對幼兒給予肯定：“看來我們的小朋友都很聰明，知道我愛你的意思，真不錯！今天老師給大家介紹一個新朋友，他的名字叫做樂樂?！闭f著，教師借助多媒體，為幼兒播放繪本內(nèi)容：“樂樂是一個十分熱愛生活的小朋友，他走到哪里，遇到什么事物，都喜歡說我愛你。接下來我們一起看看樂樂對什么說了我愛你，他為什么要說這么多我愛你，好不好？”學(xué)生齊聲回答：“好！”

創(chuàng)設(shè)美好情境，教師引導(dǎo)幼兒融入繪本故事之中，理解繪本故事傳遞的中心思想，激發(fā)幺兒閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。幼兒將學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容，運(yùn)用到生活中，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，還提升了幼兒的表達(dá)能力。

二、巧用繪本插圖，引發(fā)幼兒展開豐富想象

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵幼兒認(rèn)真閱讀，激發(fā)幼兒展開豐富的想象力和聯(lián)想力，抓住繪本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，深入理解繪本閱讀內(nèi)容。幼兒的思維能力雖然欠缺，但其想象力相對豐富。教師可以利用幼兒繪本中的插圖和圖片，正確引導(dǎo)幼兒閱讀，突出幼兒閱讀文章的影響力，提高繪本課堂教學(xué)的有效性。

例如，在閱讀兒童繪本《憤怒的湯》的內(nèi)容時，先給幼兒朗讀繪本的內(nèi)容，然后正確引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中的插圖，并思考這些圖片的信息內(nèi)容。經(jīng)過仔細(xì)地觀察和思考，幼兒正準(zhǔn)備反思自己的發(fā)現(xiàn)。一些幼兒說，在插圖中，霍斯用手遮住了眼睛。我想他一定很著急、很生氣，因?yàn)樗麤]有回應(yīng)老師的問題;有的孩子說，被牛摸到腳一定會痛。在幼兒的展示環(huán)節(jié)，他們慢慢明白了霍思為什么會在這一天生氣，并有效地利用兒童繪本中的插圖來激發(fā)幼兒的想象力，不僅突出了幼兒閱讀文章行為的影響，同時加強(qiáng)了幼兒對兒童繪本內(nèi)容的理解，促進(jìn)了繪本教學(xué)水平的提高。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維能力

幼兒教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展繪本教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖不同節(jié)點(diǎn)的信息代表著繪本故事的情節(jié)和人物形象。因此，選擇節(jié)點(diǎn)的過程也是培養(yǎng)幼兒抽象思維能力的過程。幼兒借助思維導(dǎo)圖可以提煉出繪本中的關(guān)鍵信息，并鍛煉自己的抽象思維能力。

例如，在制作繪本《小豬變形記》的思維導(dǎo)圖過程中，幼兒會把小豬裝扮成的不同的小動物作為思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)，還可以把小豬裝扮成不同動物的過程中所使用的各類事物作為思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒制作的思維導(dǎo)圖的信息越豐富，就說明他們對故事的理解越深刻。此外，幼兒借助思維導(dǎo)圖還可以抓住事物的特征，發(fā)散自己的思維。幼兒的想象力十分豐富，但他們在想象過程中往往不受約束，想象出的人物、情節(jié)也許與繪本故事沒有關(guān)系，這對培養(yǎng)幼兒的思維能力是不利的。但是，如果教師引導(dǎo)幼兒借助思維導(dǎo)圖和自己在繪本中獲取的有效信息來發(fā)揮想象力，那么幼兒想象的過程也是他們推理的過程，這在無形中鍛煉了幼兒的推理能力。例如，繪本《爺爺一定有辦法》講述了爺爺把孫子變小變舊的衣服不斷變成新的東西的故事。幼兒讀完這本繪本后認(rèn)為，更小的事物如紐扣、手指娃娃等也會被爺爺繼續(xù)做出來。因此，幼兒借助思維導(dǎo)圖預(yù)測事物的變化規(guī)律，然后對事物的發(fā)展做出了合理推測。由此可見，思維導(dǎo)圖對幼兒思維能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

四、家園形成合力，營造良好的繪本閱讀氛圍

幼兒園是幼兒集中接受專業(yè)知識的主要場所，而家是幼兒日常生活的主要場所。爸爸媽媽會給幼兒造成更大的傷害。因此，幼兒園教師必須做好繪本的課堂教學(xué)。教師不應(yīng)將自己的思維限制在與幼兒園的孩子一起閱讀圖畫書。他們還需要和父母一起根據(jù)家里的能量，正確引導(dǎo)兒童繪本閱讀文章。合作是幼兒園繪本課堂教學(xué)的主要對策之一。例如，教師在講完《大衛(wèi)，不可以》繪本后，立即與家長溝通，讓家長掌握幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵家長準(zhǔn)備《大衛(wèi)，不可以》繪本教學(xué)滿足于家中的幼兒。在這本繪本教學(xué)中，家長和幼兒都學(xué)到了很多內(nèi)容。在師生家長的密切配合下，為幼兒營造了更好的繪本教學(xué)氛圍，將促進(jìn)繪本教學(xué)和教學(xué)水平的提高。

結(jié)束語

總之，兒童繪本是全球兒童認(rèn)知能力溝通的橋梁，激發(fā)了幼兒園教育的關(guān)鍵功能。因此，幼兒園教師必須了解兒童繪本的價值，不斷改進(jìn)和自主創(chuàng)新繪本教學(xué)策略，提高繪本教學(xué)水平，讓幼兒在繪本教學(xué)中收獲更多，促進(jìn)幼兒健康快樂發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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