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        深度學(xué)習(xí)視角下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

        2022-03-29 00:05:32楊娟石娟
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂

        楊娟 石娟

        摘要:學(xué)習(xí)注重學(xué)生理解能力的提升,強(qiáng)調(diào)批判性思維、問題解決、知識(shí)創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng),注重對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講授與知識(shí)內(nèi)化階段,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。二者都強(qiáng)調(diào)有效的、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,具有很高的契合度。本研究在深度學(xué)習(xí)視角下從宏觀與微觀層面分析高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,并在《線性代數(shù)》課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。研究表明從深度學(xué)習(xí)視角開展高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革,能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;線性代數(shù)

        1.引言

        課堂教學(xué)是“學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式”(裴娣娜,2008),也是教育改革成敗的關(guān)鍵所在,直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前的高校教學(xué)改革主要從調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、突出課程建設(shè)、加強(qiáng)師資建設(shè)、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)施教學(xué)評(píng)估等方面加以推進(jìn),較少觸及高校教學(xué)核心——課堂教學(xué)范式,從而影響了高校教學(xué)改革的深化。目前高校課堂教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著,如協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的教學(xué)等等,但是不管何教學(xué)改革方式或方法,最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的開展和能力的提升。本研究從促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的角度,探索高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等,以期為高校課堂教學(xué)改革提供參考。

        2.概念界定

        2.1 深度學(xué)習(xí)

        深度學(xué)習(xí)指的是在淺層學(xué)習(xí)過程中,對(duì)新知識(shí)采取批判的態(tài)度,進(jìn)而與原來的知識(shí)進(jìn)行整合,將諸多思想關(guān)聯(lián)起來,形成一個(gè)整體,可以在新情景中進(jìn)行應(yīng)用和評(píng)價(jià),提高對(duì)新知識(shí)的理解程度與問題解決能力的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)具有聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)五大特征。

        2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

        2007年春天美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園化學(xué)教學(xué)部的兩位老師喬納林·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆(Aaron Sams)開始利用屏幕內(nèi)容截取軟件錄制視頻課程,并放在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí),逐漸誕生了風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂。張金磊等學(xué)者認(rèn)為知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成, 知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的, 從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比,教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教學(xué)形式與教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方式也發(fā)生了變化,課堂內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法也不同。

        3. 深度學(xué)習(xí)視角下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

        深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),注重學(xué)生理解能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前和課后的教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn),如內(nèi)容講授放在課前,練習(xí)答疑等放在課中。深度學(xué)習(xí)視角下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從宏觀上包括學(xué)習(xí)者特征分析、深度學(xué)習(xí)需求分析、深度學(xué)習(xí)資源分析、深度學(xué)習(xí)環(huán)境分析、深度學(xué)習(xí)策略分析、深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析;從微觀上包括課前自我理解、課中分享理解、課后反思理解、課終深化實(shí)現(xiàn)等階段。

        4. 深度學(xué)習(xí)視角下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

        以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)在《線性代數(shù)》課程教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以《線性代數(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為依托,課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),加深對(duì)知識(shí)的理解;課中以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)為核心,開展課堂交流與討論,引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)知識(shí)的理解;課后引導(dǎo)學(xué)生多維度反思理解,最終結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等方式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較接受這種教學(xué)方式,圍繞深度學(xué)習(xí)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),學(xué)習(xí)方式更加靈活,學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

        5.結(jié)語

        不管是深度學(xué)習(xí)還是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,其目的都是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升,因此從學(xué)生的角度,從深度學(xué)習(xí)視角開展高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

        本文為 學(xué)位與研究生教育研究課題(2020MSA70),北京郵電大學(xué)2019年教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)資助(2019JY-C10)研究成果

        參考文獻(xiàn):

        [1]何玲,黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué),2005(05):29-30.

        [2]郭華.深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征[J].人民教育, 2019(6):76-80.

        [3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(04):46-51.DOI:10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2012.04.008.

        [4]陳明選,張康莉.促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016,(05):68-78.

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