傅思怡

摘要：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課之一，有著明顯的實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課題教學(xué)實(shí)施中，習(xí)慣于說(shuō)教式的理論教學(xué)，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生嚴(yán)重缺乏較高水準(zhǔn)的綜合素質(zhì)，一定程度上影響幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。所以，在教育教學(xué)新環(huán)境中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)改革已勢(shì)在必行，既要注重互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等先進(jìn)技術(shù)手段的廣泛使用，提升教育科技含量，又要注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;環(huán)境創(chuàng)設(shè);課程;教學(xué)改革

引言：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)選修課，是中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)學(xué)科必修課，主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)員系統(tǒng)而全面地把握幼兒園環(huán)境創(chuàng)建的基本教育理念和園區(qū)的創(chuàng)建原則和要求，并訓(xùn)練學(xué)員分析與處理園墻飾創(chuàng)建中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本能力。學(xué)員們經(jīng)過(guò)該教材的教學(xué)后，將能更全面、系統(tǒng)理解和把握環(huán)境設(shè)計(jì)理論，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的環(huán)保專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力，并能把所學(xué)內(nèi)容合理使用在今后的幼兒園教學(xué)中，以解決學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題。

一、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1、課程內(nèi)容案例陳舊

該課程通常設(shè)置于大學(xué)大三階段，與游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)教學(xué)相銜接，同時(shí)注重專業(yè)技能培訓(xùn)，并要求大量的新鮮教學(xué)案例。案例是幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握和使用學(xué)習(xí)理論與實(shí)際技術(shù)的最佳方式，但由于近年來(lái)教育學(xué)科發(fā)展的快速，造成了教學(xué)內(nèi)容的改變和教學(xué)案例往往趕不上進(jìn)展速度，從而直接影響新的教學(xué)理念與方式，無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)習(xí)者了解與掌握。另外，盡管學(xué)前教育專業(yè)作為應(yīng)用技術(shù)類學(xué)科要求注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，但受到各種條件制約，教育過(guò)程依舊理論知識(shí)講授多，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)少，使得學(xué)習(xí)者無(wú)法了解與把握教學(xué)的直接使用價(jià)值，甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法所用。

2、課程定位不明確

當(dāng)前，絕大部分院校學(xué)前教育專業(yè)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程歸為美術(shù)類課程范疇，課程內(nèi)容往往以手工簡(jiǎn)單制作、繪畫(huà)等為主，且專職教師隊(duì)伍構(gòu)成以美術(shù)專業(yè)教師為主，這使得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育作用局限于裝飾性功能，難以發(fā)揮出其他潛移默化的教育作用，最終會(huì)影響幼兒教育效果的優(yōu)化提升。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)之所以存在此類問(wèn)題，是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程設(shè)置時(shí)，還沒(méi)有準(zhǔn)確定位課程價(jià)值，這使得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程價(jià)值難以充分發(fā)揮出來(lái)。

3、缺乏豐富的先進(jìn)的教學(xué)方式方法

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，意味著加強(qiáng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐教學(xué)具有顯著意義。而事實(shí)上，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)以任課教師單向灌輸式的說(shuō)教方法為主，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)中，影響學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還不利于學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)與提高，最終難以給幼兒教育效果優(yōu)化提升提供優(yōu)秀師資力量支持。此外，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)局限于課堂理論說(shuō)教式講解，忽視了課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，這使得理論脫離實(shí)踐，實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)，直接影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的全面提升。

二、學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革分析

1、以幼兒教育崗位需求為導(dǎo)向

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)并走向社會(huì)之后，大多從事于與幼師教學(xué)有關(guān)的工作。所以，在學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教學(xué)環(huán)境建設(shè)的專業(yè)課教學(xué)改革中，應(yīng)保證其內(nèi)容滿足于幼兒教育崗位需求，才能切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和工作能力，助力我國(guó)幼兒教育事業(yè)的改革、持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)前教育行業(yè)人才能力需求，應(yīng)以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程為載體，科學(xué)設(shè)置戶外環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、班級(jí)區(qū)角環(huán)境、墻面環(huán)境和心理環(huán)境五個(gè)學(xué)習(xí)情境。在不同的學(xué)習(xí)情境中，應(yīng)基于幼兒教育工作崗位內(nèi)容來(lái)科學(xué)劃分若干個(gè)小情境，并展開(kāi)典型工作任務(wù)研究，將其有機(jī)融合在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)任務(wù)中。

2、促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師一直居于主導(dǎo)地位。教師提升自己的多元人文意識(shí)水平，增進(jìn)學(xué)生對(duì)其理解，提高自身的文化素質(zhì)，是對(duì)幼兒園進(jìn)行文明創(chuàng)建的重要前提條件，也促進(jìn)了教師的自我發(fā)展。從專業(yè)理想上說(shuō)，它極大地鼓勵(lì)老師以更加客觀公允的心態(tài)對(duì)待孩子，從而給予不同文化背景下的孩子平等的期待;從專業(yè)實(shí)力上說(shuō)，幼兒園老師不僅提高了自身的文化素質(zhì)，也提高了組織、策劃活動(dòng)的能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)教師通過(guò)收集、發(fā)現(xiàn)、加工、整理、提供了大量有價(jià)值的資料，使之形成綜合的、全面的、系統(tǒng)的富有特點(diǎn)的文化與教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng);同時(shí)引導(dǎo)學(xué)校學(xué)生有計(jì)劃的開(kāi)展各種主題環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)，以培養(yǎng)她們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，創(chuàng)新思想，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

3、重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)課程內(nèi)容的掌握，都應(yīng)是知識(shí)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，筆者遴選小學(xué)老師所要求的核心內(nèi)容重要理論，努力做到知識(shí)夠用、實(shí)際，為學(xué)習(xí)者未來(lái)的學(xué)業(yè)與健康發(fā)展起到支持效果。重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)學(xué)科教學(xué)模塊都設(shè)有對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，盡可能給學(xué)生更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)三景，即模擬景、現(xiàn)實(shí)景、虛擬景，讓學(xué)習(xí)者開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在課堂上和實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)習(xí)者需要通過(guò)模擬使用實(shí)際的幼兒園環(huán)境工程設(shè)計(jì)的所有教學(xué)內(nèi)容。如按照年齡和主體網(wǎng)絡(luò)圖建筑設(shè)計(jì)的主體墻，以及制定班級(jí)教育教學(xué)環(huán)境總體策劃平面圖等。而在學(xué)習(xí)者初到幼兒園見(jiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，則通過(guò)布置實(shí)際任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能將基礎(chǔ)理論與知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要構(gòu)成部分，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確定位幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，才能與時(shí)俱進(jìn)地做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教育改革工作，在具體的課程任務(wù)中融入工作崗位需要，在教學(xué)內(nèi)容方面注重將實(shí)際運(yùn)用與理論知識(shí)相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)估和功能多樣性測(cè)評(píng)方法的合理運(yùn)用，才能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)勝任中國(guó)幼教職業(yè)需要的幼教專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（7）.

[2]李錦榕，陸艷飛.崇左地區(qū)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查研究——以崇左市A幼兒園為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021.

[3]王麗君.學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革研究[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2016.