王誠

摘要：作文作為語文學(xué)科的重要板塊，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)必須要掌握的基礎(chǔ)。但現(xiàn)如今大多數(shù)高中生作文水平低下，導(dǎo)致整體語文水平并不高。故要想提高整體語文水平，就必須先提高學(xué)生的作文水平。有效的寫作教學(xué)不僅能夠使學(xué)生們的寫作水平得到提高，還能夠讓學(xué)生們更加清晰的認(rèn)識到寫作的價(jià)值，從而將更多的精力投入到寫作中去。因此，各校師資團(tuán)隊(duì)皆十分重視作文的教學(xué)，有關(guān)于作文的教學(xué)方法也在不斷完善。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);研究分析

一、高中語文作文教學(xué)的問題

在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，老師通常將重點(diǎn)教學(xué)方向放在了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)上而忽視了對于作文的教學(xué)，師生對于作文的教學(xué)沒有足夠的重視，而是將全部的學(xué)習(xí)精力放在了基礎(chǔ)知識上，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面的基礎(chǔ)和寫作技巧都十分薄弱。同時(shí)老師在進(jìn)行作文的批改上也沒有足夠的耐心能夠細(xì)致的為學(xué)生批改作文，因此沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，無法找到學(xué)生在作文方面的薄弱點(diǎn)進(jìn)行攻克。同時(shí)學(xué)生在日常生活中的語文積累不足以支撐其在寫作過程中進(jìn)行抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和想法，沒有足夠的閱讀量和生活體驗(yàn)以及感受。

二、作文教學(xué)的實(shí)施方法

1.提高閱讀量，擴(kuò)大自身文學(xué)庫

閱讀不僅僅是知識的輸入，更應(yīng)該成為一種習(xí)慣，老師能夠通過高質(zhì)量的閱讀為學(xué)生開啟新世界的大門，為學(xué)生啟蒙。這樣就可以使學(xué)生的分析能力想象力等綜合能力得到提升。處于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)方面都在趨近成熟，并且在這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)能力超凡。因此在此階段老師可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的有價(jià)值的閱讀，讓學(xué)生在寫作的過程中不會(huì)因?yàn)槟X海中沒有可以提煉和借鑒的文字而苦惱。因此，老師應(yīng)該制定詳細(xì)的規(guī)劃，在實(shí)施規(guī)劃的時(shí)候緊跟學(xué)生的步伐，在閱讀的過程中及時(shí)的有針對性的斧正學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更豐富更有價(jià)值的閱讀。比如，在學(xué)習(xí)“小狗包弟”這一課時(shí)中，老師在進(jìn)行授課前可以為學(xué)生簡潔的介紹作者寫這篇文章的背景，讓學(xué)生明白作者在敘述文章時(shí)的感情動(dòng)力，為學(xué)生確立文章的主題，即文革時(shí)期群眾所遭受的苦難。作者通過描述對自己對包弟的感情變化間接的表達(dá)自己對那個(gè)年代的無奈。因此老師可以讓學(xué)生在課前搜集年代資料，對于歷史有一定的了解。老師在進(jìn)行講解的過程中可以為學(xué)生標(biāo)注出好詞好句讓學(xué)生進(jìn)行抄錄和背誦，為學(xué)生的寫作進(jìn)行鋪墊，充實(shí)學(xué)生自身的文學(xué)庫。

2.加強(qiáng)語言基礎(chǔ)教學(xué)

語言基礎(chǔ)教學(xué)在高中作文教學(xué)中有著非常重要的意義，也就需要教師能夠加強(qiáng)對語言基礎(chǔ)的教學(xué)力度，讓學(xué)生不斷夯實(shí)自身的寫作基礎(chǔ)，避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的問題。在語文基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的應(yīng)用語言文字能力，讓學(xué)生能夠通過文字正確表達(dá)自身的情感。在高中語文教學(xué)中通過口語訓(xùn)練以及書面語訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)與學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)自身的語言基礎(chǔ)，為作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在作文教學(xué)過程中，教師還可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，隨后在結(jié)合了某一熱點(diǎn)素材讓學(xué)生積極展開討論，隨后進(jìn)行素材的自由評價(jià)。這樣能夠讓學(xué)生的文字表達(dá)能力得到提升，借此獲得良好的語言基礎(chǔ)教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫與創(chuàng)新的結(jié)合

仿寫作為高中語文作文教學(xué)的一種教學(xué)方式，對于學(xué)生文字應(yīng)用能力與認(rèn)知能力的提高也有著積極意義。為了發(fā)揮出仿寫對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練效果，教師還可以選擇一些有著代表性的文章，讓學(xué)生在仿寫過程中進(jìn)行創(chuàng)新，并需要在仿寫片段出彰顯出學(xué)生自身的寫作特點(diǎn)。需要注意的是仿寫并非是一味進(jìn)行原文章的模仿，而是需要在結(jié)合原文章的語言特色以及文章構(gòu)思基礎(chǔ)上，將自己的思想通過文字的方式表達(dá)出來。因此教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生在仿寫過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的寫作創(chuàng)新能力，從而滿足核心素養(yǎng)下的高中語文作文教學(xué)要求。

4.以讀促寫，拓寬課內(nèi)閱讀的深度與廣度

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受文學(xué)作品的熏陶。那些文章能夠入選高中語文課本，大多需要經(jīng)過眾多專家長時(shí)間的討論和篩選，所以挑選之后的文章往往蘊(yùn)藏著很多句式優(yōu)美、情感豐富、意境獨(dú)到的句子。所以，教師可以組織學(xué)生集體閱讀，體會(huì)文章是如何利用色彩、人物行為等因素來寫景狀物、借景抒情的，從而培養(yǎng)起自身的閱讀意識和審美意識。比如《我與地壇》的集體閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生感受文章在景物描寫和以景抒情的手法，并引導(dǎo)學(xué)生參照這種利用外界環(huán)境寄托主觀情感的寫作手法，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行模仿與寫作。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的創(chuàng)作思路。不同體裁的文章會(huì)有不同的寫作思路和布局結(jié)構(gòu)，所以教師要一步步為學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作思路和布局結(jié)構(gòu)的講解，并與自己的作文創(chuàng)作進(jìn)行對比，繼而修正個(gè)人作品中的布局缺陷，長此以往，科學(xué)合理和創(chuàng)新獨(dú)特的文章布局結(jié)構(gòu)和寫作思路就會(huì)成為學(xué)生潛意識中的一種良好習(xí)慣。同時(shí)，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的創(chuàng)作。以《項(xiàng)鏈》這篇文章為例，故事在瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)畫上句號，這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)想接下來可能的故事走向，然后以書面的形式進(jìn)行寫作。

總結(jié)：

作為一名高中語文從教者來說我們必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與寫作教學(xué)活動(dòng)之中，將學(xué)生的寫作水平不斷提升上去。

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