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        初中語(yǔ)文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化

        2022-03-29 00:05:32吳國(guó)干
        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文

        吳國(guó)干

        摘要:新課標(biāo)實(shí)施后,一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式——小組合作模式得到推廣。在初中語(yǔ)文課堂上,教師通過(guò)小組合作模式對(duì)貧困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。然而,在這過(guò)程中出現(xiàn)著較為嚴(yán)重的問題,即教師在提出問題后,往往是班里成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)踴躍回答,而學(xué)困生積極性較差,很少發(fā)言,從而達(dá)不到預(yù)期。對(duì)此,本文通過(guò)對(duì)造成初中語(yǔ)文學(xué)困生的原因進(jìn)行闡述,進(jìn)而提出解決策略,希望能更好的完善這一模式,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo),并且促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;小組合作模式;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

        引言:語(yǔ)文作為三大基本學(xué)科之一,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、理解能力、溝通交流能力的提升不可或缺。為了滿足新時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展需新時(shí)代,有關(guān)創(chuàng)新型教學(xué)方式的話題探討越來(lái)越深入。在諸多教學(xué)方式中,小組合作模式具有較大的價(jià)值。初中語(yǔ)文教師通過(guò)在課堂上采用小組合作模式搭建良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行有效的提升。

        一、造成初中語(yǔ)文學(xué)困生的原因

        1、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏積極性

        語(yǔ)文的世界是豐富而多彩的,然而當(dāng)前教學(xué)中,大部分初中語(yǔ)文教師并未站在學(xué)生的角度選擇合適的教學(xué)方式。教師的講解多比較程序化的,內(nèi)容也不夠豐富,不能夠引起學(xué)生的興趣。在加上此時(shí)學(xué)生正身處叛逆期,在學(xué)習(xí)過(guò)程中極其容易產(chǎn)生煩躁感和挫敗感,若是碰上不理解的內(nèi)容或是背不會(huì)的課文,他們大多不會(huì)迎難而上,而是破罐子破摔,對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸情緒,而老師此時(shí)也沒有能夠采取良好的方式加以引導(dǎo),以至于他們逐步喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣,越來(lái)越不愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

        2、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式不夠合理

        初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)相比要豐富許多,不僅僅有課文的朗誦、古詩(shī)詞閱讀,還有小說(shuō)賞析、文言文解讀、新聞報(bào)告等等。如此豐富多樣化的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要格外地用心,根據(jù)不同的內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,才能夠?qū)W好。而事實(shí)上,大多學(xué)生總是采用單一的方式去完成各類課文的學(xué)習(xí),造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,這影響學(xué)生對(duì)各類教材的學(xué)習(xí),促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。

        二、初中語(yǔ)文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

        1、教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,為學(xué)生創(chuàng)造更好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

        教師要深知擁有一個(gè)正確的教育觀念的重要性。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該確保自身應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù),真正站在學(xué)生角度想問題,認(rèn)真思考適應(yīng)學(xué)生的教育理念,確保以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式互相提問、互相回答問題,并進(jìn)行小組間的匯總。同時(shí),教師也要多多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)為學(xué)生解答疑惑,與學(xué)生和諧相處,并使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)困生也能逐步朝著好的方向轉(zhuǎn)化,在小組的帶動(dòng)下取得有效進(jìn)步。

        例如學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí),教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文,閱讀完之后以小組合作形式展開討論,討論內(nèi)容主要是段落劃分、各段內(nèi)容、文章中心。小組成員可以先對(duì)文章進(jìn)行,然后分別分段講述文章內(nèi)容,最后大家共同探討文章中心思想。討論完畢后,由一位學(xué)生代表總結(jié),每一組總結(jié)完畢后,教師同學(xué)生一起確定出正確的答案。通過(guò)大家的討論,每個(gè)學(xué)生都有情感的感知,都有想法的輸出,可以對(duì)文章有更加深刻的認(rèn)識(shí),從而提升語(yǔ)文閱讀水平,促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

        2、豐富學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)模式,提升學(xué)習(xí)效率

        課堂小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以是學(xué)生之間的合作,也可以是師生之間的合作。僅僅采用學(xué)生間的合作形式較為單一,不利于激發(fā)學(xué)生的積極性,且并不適合所有的學(xué)生。教師要根據(jù)實(shí)際情況制定出適宜的課堂小組合作模式以達(dá)到最佳的效果。通過(guò)采用形式多樣的小組合作模式,使課堂內(nèi)容更加豐富,師生更加配合,學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。

        例如在《三峽》的學(xué)習(xí)中,對(duì)于這樣一篇文言文,學(xué)生會(huì)覺得晦澀難懂,學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。此時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),由組內(nèi)的優(yōu)等生先將自己對(duì)字詞的理解講給學(xué)困生,使學(xué)困生有一定的理解,小組討論完成后,教師再統(tǒng)一對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解,這樣學(xué)生的理解將會(huì)更加深刻;在《藤野先生》的學(xué)習(xí)中,課文是一篇回憶性質(zhì)的散文,雖然學(xué)生之前已經(jīng)接觸過(guò)這種類型的文章,也學(xué)過(guò)魯迅先生的其他文章,閱讀理解能力有一定的基礎(chǔ),但是有關(guān)文章的背景尚不清楚,無(wú)法去理解文章所表達(dá)的思想,這時(shí)候,教師就可以通過(guò)師生合作模式,帶領(lǐng)學(xué)生感知文章、理解文章。因此,教師要結(jié)合具體情況,靈活采用形式多樣的小組合作形式,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        3、根據(jù)不同的課堂主題,靈活選定小組組長(zhǎng)

        對(duì)于學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生來(lái)說(shuō),其在學(xué)習(xí)方面都是平等的,應(yīng)該得到教師平等對(duì)待。在小組合作模式下,教師不應(yīng)該只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定小組組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)的評(píng)定應(yīng)該是多元化的,對(duì)于一些學(xué)困生而言,他們雖然成績(jī)不好,但是并不代表他們沒有一顆熱愛學(xué)習(xí)的心,也并不能夠代表他們沒有其他的優(yōu)勢(shì),比如擅長(zhǎng)寫作、擅長(zhǎng)朗誦閱讀、擅長(zhǎng)閱讀理解等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選定其擔(dān)任各個(gè)主題下的組長(zhǎng)。

        例如在寫作——學(xué)寫人物小傳的課堂上,教師可以讓小組中的寫作組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行寫作上的指導(dǎo)與幫助;在學(xué)習(xí)《泊秦淮》這篇古詩(shī)詞時(shí),就需要讓小組中擅長(zhǎng)朗誦的朗誦組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行朗讀,確保每位同學(xué)每個(gè)字讀音準(zhǔn)確,并在此基礎(chǔ)上盡可能有感情地朗讀。通過(guò)這種根據(jù)課堂學(xué)習(xí)主題來(lái)靈活選用組長(zhǎng)的方式,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性。

        結(jié)束語(yǔ)

        學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要且困難的任務(wù)。初中語(yǔ)文教師務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行管理,這就要求其在課堂教學(xué)中,采用適當(dāng)?shù)恼n堂小組合作模式,并在課堂小組合作模式中采取有效策略,包括及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,豐富學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)模式,根據(jù)不同的課堂主題,靈活選定小組組長(zhǎng)等,正確地引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與討論,為學(xué)困生提供展現(xiàn)機(jī)會(huì),激起學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)其朝著學(xué)優(yōu)生方向轉(zhuǎn)化,以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

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        [3] 徐勤芳. 談初中語(yǔ)文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外, 2019, (9):132.

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