單雪嬌 崔永

摘要：作為高中階段的重要學(xué)科內(nèi)容，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性品質(zhì)的形成會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其是在新課標(biāo)之后，對(duì)于高中物理教學(xué)更是提出了更高的要求，作為高中物理教師，有責(zé)任針對(duì)教學(xué)方法以及策略進(jìn)行改善，切實(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí);教學(xué)

鑒于自主性屬于個(gè)體的根本屬性，因此在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教育環(huán)境之下，要求高中物理教師針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的直接發(fā)展需求以及新課標(biāo)的相關(guān)要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，探究精神和合作能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展助力，因此將自主學(xué)習(xí)作為高中物理教學(xué)的核心導(dǎo)向至關(guān)重要，本文圍繞促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體路徑進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)閺V大的高中物理教師提供一定的啟發(fā)。

1高中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，習(xí)慣于坐享其成

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛之下，學(xué)生往往處于被動(dòng)地接受知識(shí)的講解，因此在高中物理課堂上很少會(huì)出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題以及探索問(wèn)題的情況，加上高中學(xué)生普遍面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，缺少足夠的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的自主探索，在自主探索方面取得的成就也難以得到教師的支持以及肯定這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生自主探究的熱情，并且也習(xí)慣性對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，缺少學(xué)習(xí)方面的自主性。

1.2班級(jí)內(nèi)部學(xué)生差距大，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)不能適應(yīng)所有學(xué)生的需要

考慮到同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力差距方面表現(xiàn)出明顯的差異，因此在面對(duì)相同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)分層情況，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度過(guò)大，而部分學(xué)生則認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單。如果采用不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)增加教師的工作壓力，尤其是在進(jìn)行集中解答時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的沖突，想要實(shí)現(xiàn)兩全難度較大。

1.3學(xué)生沒(méi)有掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法和策略

展開(kāi)自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)正確的學(xué)習(xí)方法和策略的支持，而高中學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方法以及策略的掌握，普遍來(lái)自于教師或者是他人身上，也可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)和總結(jié)的方式確定最適合自身的學(xué)習(xí)方法，然而實(shí)際情況是大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)于自身實(shí)際情況的認(rèn)知缺少科學(xué)全面的了解，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，很難把握正確的學(xué)習(xí)方向，以及需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，更缺少展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的能力儲(chǔ)備，在缺少自主學(xué)習(xí)方式支撐的情況下，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)顯然難以實(shí)現(xiàn)。

2促進(jìn)學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的策略

2.1有效使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)過(guò)程中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂允許學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)教師，則主要在課堂上進(jìn)行講解和統(tǒng)一解答共性疑問(wèn)。近幾年發(fā)展課堂在教育領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，允許教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)，整體的教學(xué)效率大幅度提升，并且方便對(duì)個(gè)別存在知識(shí)疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，或者是個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)推送方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行有效解決同一班級(jí)內(nèi)部學(xué)生基礎(chǔ)能力差距大的問(wèn)題，方便不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2積極應(yīng)用隨堂實(shí)驗(yàn)

由于高中階段的物理學(xué)科教學(xué)十分突出實(shí)驗(yàn)的重要性，許多物理理論以及概念的驗(yàn)證都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理探究意識(shí)以及動(dòng)手操作能力，為了更好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有必要增加隨堂小實(shí)驗(yàn)的使用，具體是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單且可操作性高的隨堂實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作和探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生手腦并用的調(diào)度，激活學(xué)生的思維活躍性，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，取得良好的自主學(xué)習(xí)效果。關(guān)于隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)需要保證簡(jiǎn)短性和可操作性，確保學(xué)生能夠憑借一己之力完成，如此才能夠展現(xiàn)隨堂實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。

2.3靈活使用分層教學(xué)的方式

分層教學(xué)同樣也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要途徑，具體是針對(duì)不同層次學(xué)生涉及不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，達(dá)到因材施教的效果，由于物理學(xué)科本身的邏輯性和實(shí)踐性較為明顯，學(xué)生的個(gè)體差距會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時(shí)面臨不同程度的困難故事運(yùn)動(dòng)分層教學(xué)的，關(guān)鍵在于切實(shí)掌握每一位學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠保證分層教學(xué)應(yīng)用的合理性，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，需要注重對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的維護(hù)，避免當(dāng)眾宣布分層結(jié)果，而是采用全體性和隱蔽性的原則，針對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行制定，例如在同一個(gè)問(wèn)題上可以通過(guò)設(shè)置不同梯度難度的小問(wèn)題服務(wù)于不同層次的學(xué)生，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生擁有一定的挑戰(zhàn)性，同事也不至于讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掉隊(duì)。允許學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇不同難度的習(xí)題進(jìn)行解答，更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.4布置開(kāi)放性的作業(yè)

作業(yè)的形式是否被學(xué)生喜歡，往往決定了學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。以練習(xí)題為主要形式的傳統(tǒng)作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)不斷的做題訓(xùn)練，提高解題速度和正確率，以達(dá)到熟能生巧。這類(lèi)作業(yè)形式側(cè)重于對(duì)知識(shí)的直接應(yīng)用，一旦學(xué)生遇到?jīng)]有見(jiàn)到過(guò)的題目情境，就感到很難應(yīng)對(duì)。因此教師應(yīng)更多采用開(kāi)放性作業(yè)的策略，在原來(lái)作業(yè)題目框架的基礎(chǔ)上，對(duì)所給條件進(jìn)行合理的改變和補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)開(kāi)放性的思考解決問(wèn)題，找到最佳思路，總結(jié)出最適合的解答方法，把以往被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成作業(yè)，并能做到舉一反三。在這個(gè)過(guò)程中有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的固有印象，鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使原本無(wú)聊的作業(yè)變成具有樂(lè)趣的挑戰(zhàn)，學(xué)生在主動(dòng)探究和思考的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要探討在高中物理教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，這十分符合新課標(biāo)的相關(guān)要求，同時(shí)也能夠有效改革創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，擺脫應(yīng)試教育的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能夠真正意義上促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，掌握相應(yīng)的技能，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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