石碩

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中的知識雖然多為基礎(chǔ)性知識，但是分支龐雜且知識點眾多，利用思維導(dǎo)圖進行“單元整合”可幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對單元知識的理解，有利于學(xué)生對知識點的持續(xù)吸收?；诖耍P者以人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊為例，論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整合”教學(xué)中的應(yīng)用。以期幫助學(xué)生加深對知識的了解，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;單元整合

在教育心理學(xué)中，建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程。新知識觀認(rèn)為知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造;新學(xué)生觀要求教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗另起爐灶，從外部直接裝進新知識，而是要把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗;新學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性;新教學(xué)觀強調(diào)讓學(xué)生通過問題解決以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，從經(jīng)驗中找到生長點，進而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起完整的知識結(jié)構(gòu)。

一、“雙減”政策下思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出：“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好;教育部門要指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！薄半p減”不等于盲目地減，而是強調(diào)課堂是教育教學(xué)的主陣地，要向“40分鐘”要效率;“雙減”迫切需要提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在“單元整合”時，以知識的講授為主，采取灌輸式的教學(xué)方法，忽略學(xué)生的“生長點”，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解知識間的聯(lián)系，更無法完成知識間的建構(gòu);其次，受到應(yīng)試教育的影響，教師在課堂教學(xué)中過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以計算為主，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。最后，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的知識點較多、分布較零散、抽象性較高，學(xué)生的思維能力較弱，如果教學(xué)中缺乏針對性，與學(xué)生的互動較少，課堂氣氛就會比較沉悶?！半p減”政策下，提高教師的教學(xué)水平、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率迫在眉睫，新時代教師必須要轉(zhuǎn)變思維方式，積極思考改變小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀。

三、“雙減”政策下思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）激發(fā)興趣，提高效率

復(fù)習(xí)課都是復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過的知識，部分學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣比較低，影響復(fù)習(xí)課的效率。思維導(dǎo)圖可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖可以將整個單元的知識都展示出來，進而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生有直觀印象，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到成就感和自豪感，進而逐步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）梳理知識，建構(gòu)體系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程具有碎片化特征，不僅課程結(jié)構(gòu)碎片化，在學(xué)生的記憶中也呈現(xiàn)碎片化的結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法將知識建立起網(wǎng)絡(luò)，大腦中的知識結(jié)構(gòu)不完整。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生建立多方位、多角度、范圍廣的知識體系。學(xué)生的大腦中建構(gòu)明晰的知識體系，在解決問題時可以從多角度展開思路，獲得更有效的記憶與應(yīng)用方式。

（三）學(xué)科融合，凸顯個性

思維導(dǎo)圖的繪制形式多種多樣，類似于美術(shù)繪畫，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)過思維構(gòu)建后呈現(xiàn)出多元化的繪圖方式，有效地實現(xiàn)個性化教學(xué)，突顯每個學(xué)生的優(yōu)勢。在繪制的過程中，學(xué)生的思維活躍，想象力和創(chuàng)造力也得到更加充分的發(fā)展。

四、“雙減”政策下思維導(dǎo)圖單元復(fù)習(xí)應(yīng)用案例

單元復(fù)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)知識進行歸納、總結(jié)和分析。學(xué)生在深度理解數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于個體的知識框架，才能在應(yīng)用時做到融會貫通、靈活運用。因此，在單元復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)通過頭腦風(fēng)暴的方式討論出單元知識點，進而呈現(xiàn)復(fù)習(xí)主線，學(xué)生個人借助思維導(dǎo)圖對知識進行總結(jié)與梳理，這樣不僅可以強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，而且可以幫助學(xué)生構(gòu)建個體學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在分?jǐn)?shù)乘法單元復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式自行總結(jié)有關(guān)這一內(nèi)容的知識點。思維導(dǎo)圖的繪制，不僅能夠加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性，而且能夠進一步強化學(xué)生的知識總結(jié)能力，進而加深學(xué)生對知識的理解，完成自我知識的建構(gòu)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！狈?jǐn)?shù)乘法單元內(nèi)容與學(xué)生已有知識有著密切的聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行復(fù)習(xí)（如右圖）。

在分?jǐn)?shù)除法單元復(fù)習(xí)時，筆者深刻領(lǐng)悟編者的意圖，落實《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“四基”目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)除法計算中學(xué)生經(jīng)歷的“探究方法—明確算理—總結(jié)算法”的過程在單元復(fù)習(xí)時進一步深化，引導(dǎo)學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，歸納算法，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。在解決實際問題，教師要充分利用教材所提供的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題以及分析、解決問題的能力，使學(xué)生的個性得以發(fā)展。

在圓單元復(fù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了動手操作、自主探索階段，不僅掌握了知識和技能，體驗了操作活動的價值，還有效地積累了活動經(jīng)驗。在單元復(fù)習(xí)時，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深刻體會和掌握轉(zhuǎn)化、極限等數(shù)學(xué)思想方法。在知識應(yīng)用時緊密結(jié)合實際生活，讓學(xué)生熟悉了圓的特征、周長和面積計算公式以及其他相關(guān)結(jié)論后，教師及時以生活素材為例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解釋或解答生活現(xiàn)象，以達(dá)到鞏固知識，加深體驗、學(xué)以致用的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，構(gòu)建小學(xué)生的單元知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。課堂上要達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，教師可以采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，激發(fā)興趣的同時提高課堂效率。

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