狄靜亞

摘 要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展以及《3-6歲兒童發(fā)展指南》的頒布，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變河螒虻膬r(jià)值、珍視游戲和生活中獨(dú)特的價(jià)值越來(lái)越重視，游戲是幼兒獲取知識(shí)的重要途徑，幼兒能夠通過(guò)游戲開發(fā)智力，提升能力。近年來(lái)，我園圍繞課程游戲化的教學(xué)理念，開設(shè)了許多符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程，旨在促進(jìn)兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。然而，在課程游戲化的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，這就要求我們重新認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值。當(dāng)下，教師要利用游戲這一重要教育手段，發(fā)揮課程游戲化的優(yōu)勢(shì)，逐步讓幼兒在“樂(lè)”中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒;游戲精神;生活即教育

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）07-0092-03

The Curriculum Gamification， Lets the Young Child Grow up in “Fun”

DI? Jingya? （Chengbei Kindergarten， Kunshan High-tech Zone， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Play is an important way for children to acquire knowledge. Children can develop intelligence and improve their ability through play. It is also an important tool for preschool education. In recent years， based on the teaching concept of curriculum Gamification，our park has opened a large number of courses in line with the law of children’s physical and mental development，in order to promote children’s healthy and happy growth. However，many problems have been found in the process of curriculum Gamification，and we need to re evaluate the value of games. At present，teachers should make full use of games as an important educational means，give full play to the advantages of curriculum games， and gradually let children grow up in “fun”.

【Keywords】Curriculum Gamification; Children; The spirit of play; Life is education

游戲是開展學(xué)前教育活動(dòng)的重要途徑，游戲貫穿幼兒一日活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，游戲有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。隨著學(xué)前教育改革的逐步深入，教師對(duì)課程游戲化教學(xué)的重視程度發(fā)生了質(zhì)的變化，將游戲化內(nèi)容應(yīng)用到傳統(tǒng)課程教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在游戲中實(shí)現(xiàn)各方面能力的全面發(fā)展。但是，在實(shí)施游戲化課程的過(guò)程中也暴露出各式各樣的問(wèn)題，如教師過(guò)度重視游戲內(nèi)容，而忽視游戲精神;游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符等，導(dǎo)致課程游戲化失去了原本的教育意義?；诖?，本文將主要分析課程游戲化在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題建議教師如何改良游戲化課程，從而促使幼兒在“樂(lè)”中成長(zhǎng)。

1.幼兒園課程游戲化的意義

虞永平曾指出：“課程游戲化使幼兒園的課程更適合兒童，更豐富、更生動(dòng)、更有趣?！睂?duì)于幼兒來(lái)講，游戲是他們認(rèn)知世界的一種途徑，對(duì)他們的吸引也是巨大的。通過(guò)游戲，能最大限度地集中幼兒的注意力;通過(guò)游戲化的過(guò)程，讓課程變得更有趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各方面的能力不斷發(fā)展進(jìn)步。課程游戲化的實(shí)施并不是說(shuō)將幼兒園課程教學(xué)更換成游戲形式，而是將游戲精神融入幼兒園的一日生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程游戲化的設(shè)置，提升教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平。因此，課程游戲化的實(shí)施有助于提升幼兒園的綜合水平和教師的教學(xué)水平。另外，幼兒園課程游戲化有助于促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當(dāng)下學(xué)前教育始終提倡的教學(xué)宗旨，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)造性發(fā)展，以幼兒為主體的教學(xué)模式是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提倡的教學(xué)理念。在游戲中，秉承以幼兒為本的游戲理念。結(jié)合游戲的發(fā)展，從幼兒的角度激發(fā)幼兒的求知欲，滿足他們對(duì)游戲的需求，課程的變化要盡可能迎合孩子的變化?；诖?，通過(guò)游戲教學(xué)課程，鼓勵(lì)孩子們積極發(fā)揮創(chuàng)造力，更好地發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2.幼兒園課程游戲化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）教師未能處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系

在幼兒園課程游戲化實(shí)施過(guò)程中教師是關(guān)鍵的一環(huán)，教師對(duì)游戲化課程的認(rèn)知與指導(dǎo)將成為課程是否能夠順利開展的重要因素?！靶哒劇薄凹烧劇庇螒蚺c教學(xué)之間的關(guān)系是很多教師面臨的問(wèn)題，他們對(duì)教學(xué)的組織形式存在遲疑不決的顧慮，他們保留傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為游戲就是“玩”的行為，與教學(xué)不能混為一談，但課程游戲化教學(xué)是基于游戲的基礎(chǔ)上開展的課程教學(xué)，事實(shí)上是對(duì)幼兒各方面能力的提升起到促進(jìn)作用，教師處理不好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的阻礙。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將課程與游戲有機(jī)融合，是解決觀念偏差的有效手段。除此之外，還存在教師自身能力偏差，忽視游戲精神，無(wú)法有效開展課程游戲化教學(xué)。“玩”是孩子的天性，如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一直依著幼兒的心，只有“玩”沒(méi)有“學(xué)”，忽視游戲精神，其效果也是事倍功半;還存在教師在“教”的過(guò)程中不能理清游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，抽離不出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幼兒不配合教師開展課程活動(dòng)，預(yù)期的教學(xué)效果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，同樣也失去了課程游戲化的意義。

（2）家園溝通不夠深入，家園合作流于形式

家園共育是開展學(xué)前教育的重要途徑之一，家園共育有助于實(shí)現(xiàn)幼兒離園之后的教育，教育共育能夠幫助教師與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，采取積極有效的措施彌補(bǔ)自家孩子的不足。家園共育需要平等的交流方式和交流平臺(tái)，這需要幼兒園花費(fèi)大量的精力為家長(zhǎng)、幼兒、教師、幼兒園提供交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)。但是在家長(zhǎng)開放日的時(shí)候，存在家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間、家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通不深入、不徹底的現(xiàn)象，影響了幼兒的發(fā)展，幼兒園課程游戲化的實(shí)施也不夠深入，家園合作流于形式。

其原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家長(zhǎng)因素，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的知識(shí)不夠了解，對(duì)課程游戲化的理解也不夠充分，什么是游戲化課程，如何在教育教學(xué)中融入游戲以及如何開展課程游戲化的指導(dǎo)等家長(zhǎng)都不夠了解，也沒(méi)辦法對(duì)孩子進(jìn)行合理的引導(dǎo)，當(dāng)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)也只是寒暄幾句，草草了事，使得家長(zhǎng)開放日流于形式，因?yàn)椴欢?，家長(zhǎng)也不敢過(guò)多與教師進(jìn)行交流，只是對(duì)孩子在幼兒園中的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單詢問(wèn)。二是教師因素。很多教師仍然保留傳統(tǒng)的教育觀，在思想上認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子在游戲方面的教育仍處于陪孩子玩的認(rèn)知層面，他們大多對(duì)家長(zhǎng)提出的建議也不采納，家長(zhǎng)提建議時(shí)處于小心翼翼的層面。教師在家長(zhǎng)開放日以及日常的微信群溝通中只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒，沒(méi)有組織課程游戲化之類的實(shí)踐活動(dòng)，久而久之，家長(zhǎng)對(duì)課程游戲化不夠理解，教師也沒(méi)有組織切實(shí)有效的游戲化活動(dòng)，使得家園溝通流于形式，課程游戲化的推進(jìn)與改革無(wú)法深入，不利于幼兒全面健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

（3）課程游戲組織方式不恰當(dāng)，幼兒不接受游戲化的教學(xué)方式

課程游戲化的教育主體是幼兒，是教師開展課程游戲化的主要對(duì)象。幼兒對(duì)課程的理解和認(rèn)知程度則體現(xiàn)了課程開展是否有效的關(guān)鍵。換言之，幼兒是否學(xué)懂、理解，是否對(duì)游戲化的課程產(chǎn)生興趣，意味著對(duì)課程游戲化的成功與否。課程游戲化是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果要看幼兒是否能夠接受課程游戲化的教學(xué)方式，幼兒接受游戲化的教學(xué)方式，則能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，包括提升認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣以及科學(xué)發(fā)展，但幼兒對(duì)事物的認(rèn)知是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化的，課程游戲化的設(shè)置要結(jié)合不同年齡段的幼兒進(jìn)行改變，超出幼兒認(rèn)知能力和理解能力范圍的游戲化課程是無(wú)效的，幼兒無(wú)法理解，教師也無(wú)法開展科學(xué)合理的游戲化課程。

3.推進(jìn)幼兒園課程游戲化的教學(xué)建議

（1）設(shè)定多元游戲，滿足幼兒的個(gè)體差異

幼兒是學(xué)前教育的主題，以幼兒為核心開展學(xué)前教育工作是新時(shí)代學(xué)前教育提出的要求，多元化的游戲能夠滿足每名幼兒的特點(diǎn)和幼兒對(duì)游戲的需求。由于每名幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷和興趣愛(ài)好不同，他們對(duì)于游戲的熱情程度也是不同的。在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)創(chuàng)設(shè)同一個(gè)游戲的時(shí)候，有的幼兒則是表現(xiàn)非常喜歡，興致勃勃，而幼兒的幼兒則是沒(méi)有興趣，興致缺失。因此，要想讓每名幼兒都能情緒飽滿地進(jìn)行游戲課程，就要設(shè)定多元化的游戲，滿足幼兒設(shè)定自由選擇的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)尊重幼兒個(gè)體差異性，尊重幼兒的內(nèi)心，主動(dòng)參與游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在語(yǔ)言類課程中，教師可以先與幼兒進(jìn)行教學(xué)溝通，了解一下幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)游戲的時(shí)候，結(jié)合班級(jí)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行滿足幼兒興趣的游戲創(chuàng)設(shè)。首先，通過(guò)談話的方式了解孩子們不同的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)，有的幼兒喜歡用朗讀的方式理解故事內(nèi)容，有的幼兒則喜歡角色扮演類的話劇游戲，來(lái)理解故事內(nèi)容，還有的則是喜歡聽故事理解故事的內(nèi)容等。接著，教師在創(chuàng)設(shè)游戲的過(guò)程中設(shè)計(jì)“角色扮演”“朗讀”“范讀”三個(gè)活動(dòng)區(qū)域，目的是滿足幼兒多元化的需求。然后，逐一向幼兒介紹三個(gè)互動(dòng)區(qū)域的游戲形式和基本的游戲規(guī)則，以便幼兒在活動(dòng)前充分了解游戲內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而選擇適合自己的游戲方式，滿足自己游戲興趣的課程內(nèi)容，逐漸實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展。最后，在游戲結(jié)束后，教師要善于總結(jié)和評(píng)價(jià)，以與幼兒進(jìn)行談話的形式開展，了解有的不足和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)幼兒給予充分尊重，徹底釋放幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使他們能夠全身心地投入課程化游戲中，在游戲中不斷提升自己各方面的能力。

（2）家長(zhǎng)與幼兒園充分配合，重視課程游戲化

家長(zhǎng)開放日是幼兒園進(jìn)行家園合作的重要途徑之一，家長(zhǎng)開放日的時(shí)候，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，家園合作只是流于形式，幼兒園就應(yīng)該與學(xué)校一樣，是傳道受業(yè)解惑的地方，不應(yīng)該以游戲方式開展課程教學(xué)，游戲只是娛樂(lè)的一種，是幼兒園教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)綴，課程游戲化可能會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)做好宣傳和解惑，課程游戲化并不是一種娛樂(lè)行為，讓家長(zhǎng)意識(shí)到課程游戲化是可以使幼兒更好地接受知識(shí)，更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。只有讓家長(zhǎng)充分了解課程游戲化的內(nèi)涵，才能激發(fā)家長(zhǎng)參與游戲化教育教學(xué)，才能接受課程游戲化，才能實(shí)現(xiàn)家園共育的教育效果。如何讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到課程游戲化的意義呢，首先，教師可以利用家長(zhǎng)開放日的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課程游戲化教學(xué)過(guò)程中，形象、全面、直觀地向家長(zhǎng)展示課程游戲化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動(dòng)力，向家長(zhǎng)示范課程游戲化對(duì)幼兒產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)上一堂游戲化課程的教學(xué)體驗(yàn)課，讓家長(zhǎng)明白課程游戲化并不是簡(jiǎn)單地玩游戲，而是通過(guò)游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。其次，利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，比如抖音短視頻、微信群等，每天發(fā)布一些幼兒的動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)視頻，讓家長(zhǎng)看到孩子每天的進(jìn)步和在幼兒園中的表現(xiàn)，從而慢慢地改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀。

（3）豐富教學(xué)內(nèi)容，彰顯游戲價(jià)值

課程教學(xué)與游戲內(nèi)容組織不合理，教育內(nèi)容與游戲活動(dòng)相分離的情況普遍存在，造成幼兒不能接受游戲化的教學(xué)方式，導(dǎo)致幼兒在參與課程游戲化教學(xué)的階段耗費(fèi)了大量精力，卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)提升各方面的能力。因此，在課程游戲化教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立“游戲活動(dòng)是為了更好地滲透知識(shí)”的教育觀念，幼教老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，如果游戲沒(méi)有了教育價(jià)值，那么游戲精神就失去了意義，游戲的意義也就“蕩然無(wú)存”。所以，教師要掌握好游戲與課程的度，避免過(guò)度傾向“一言堂”式的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要避免放任幼兒游戲而忽略了評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。教師要善于挖掘游戲與教育之間的結(jié)合點(diǎn)，圍繞教育內(nèi)容、幼兒的學(xué)習(xí)能力與思維以及年齡特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合課程教學(xué)的趣味性游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的渴望，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。我們結(jié)合“娃娃家”課程游戲化來(lái)探討如何豐富教學(xué)內(nèi)容，彰顯游戲價(jià)值?！巴尥藜摇庇螒?，是符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以及幼兒的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)能力的游戲活動(dòng)，娃娃家游戲來(lái)源于生活，游戲場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和游戲內(nèi)容的選擇，以及游戲材料都是幼兒日常生活中常見(jiàn)的事物，教師引導(dǎo)幼兒在娃娃家游戲中扮演各種角色，提升語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力以及協(xié)作能力等，從而豐富生活的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行“娃娃家”游戲教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以為幼兒布置好游戲場(chǎng)所，在游戲區(qū)放置不同的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)“廚房”區(qū)，在“廚房”區(qū)放置白菜、香菜、香菇、生菜等一系列蔬菜，在“書房”區(qū)放置圖書、臺(tái)燈、桌椅等游戲材料?！翱蛷d區(qū)”放置茶幾、茶壺、沙發(fā)等游戲材料。在游戲開始之前，教師為幼兒講解游戲規(guī)則和游戲內(nèi)容，從而讓幼兒在活動(dòng)區(qū)開展自主游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲區(qū)域后，幼兒結(jié)合自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行角色的扮演，在不同的游戲區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力的發(fā)展。對(duì)選擇“廚房”區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們可以展示自己的“廚藝”，對(duì)蔬菜、水果種類的認(rèn)知，鍛煉自己的動(dòng)手能力;對(duì)于選擇“書房”區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們擁有了更多的閱讀機(jī)會(huì)，可以提升自己的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力;對(duì)于選擇“客廳”區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們可以與小朋友進(jìn)行交流，可以提升自己的交際能力等。豐富游戲內(nèi)容，彰顯游戲精神，在活動(dòng)最后，教師要善于觀察和評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出彩的地方及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒存在的不足及時(shí)做出糾正并加以改正，實(shí)現(xiàn)課程游戲化的教學(xué)效果。

綜上所述，游戲有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。課程游戲化的創(chuàng)設(shè)要充分考慮到每一名幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化游戲，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一名幼兒的游戲化教學(xué);充分利用好家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)不僅僅只是“玩”，而是在游戲中實(shí)現(xiàn)教學(xué);豐富教學(xué)內(nèi)容，幼兒開展游戲活動(dòng)的選擇更多，彰顯游戲價(jià)值和游戲精神，實(shí)現(xiàn)課程游戲化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉.以課程游戲化 促幼兒全面發(fā)展[J].當(dāng)代家庭教育，2020（18）.