張雪

摘 要：近幾年，大家發(fā)現(xiàn)教育尤為重要，尤其是幼兒教育現(xiàn)象越來越火熱。家庭和社會都在思考什么樣的教育方式可以使幼兒能夠提高自己的綜合素質(zhì)水平。經(jīng)過多位教育者的實踐，選擇了幼兒自主戶外游戲的方式來進行幼兒教育。這種方式是讓幼兒能夠自主獨立地參與到戶外活動當中，在戶外游戲中培養(yǎng)自己的實踐能力以及他們對于知識的運用程度，讓幼兒能夠走出教室去體會大自然的樂趣。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主;戶外游戲

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0082-04

Exploration and Practice of Outdoor Games Based on Children's Autonomy

ZHANG Xue? （The First Kindergarten in Hongqiao District， Tianjin， China）

【Abstract】In recent years， we have found that education is particularly important， especially the phenomenon of early childhood education is becoming more and more popular. Both the family and the society are thinking about what kind of education methods can enable children to improve their comprehensive quality level. After the practice of many educators， the way of children's independent outdoor games was chosen to carry out early childhood education. This method is to allow children to participate in outdoor activities independently and independently， to cultivate their practical ability and their application of knowledge in outdoor games， so that children can go out of the classroom to experience the fun of nature.

【Keywords】Children; Autonomy; Outdoor games

在戶外游戲的研究過程當中，教師要能夠提高幼兒對于學習知識的運用，使他們走出教學模式單一的課堂來接受社會對于幼兒的關(guān)注。教師要能夠促進幼兒對于學習的樂趣，讓他們能夠在戶外活動當中尋找到對于知識的深層含義，讓幼兒能夠從一種被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化到自主學習的狀態(tài)。

1.基于幼兒自主的戶外游戲探索與實踐現(xiàn)狀

（1）沒有考慮到幼兒的認知

在自主戶外游戲的方案探究過程當中，教師可能沒有考慮到幼兒的認知水平和能力，使他們在進行活動的時候，沒有充分理解到這個游戲的關(guān)鍵點，以及如何進行操作。這會使得幼兒在戶外游戲的過程當中沒有深入地與他人進行交流，而只是沉浸在自己的世界當中，用自己的方法去進行解決，這樣不僅能培養(yǎng)幼兒與人相處的能力，也會促使幼兒沉浸在自己的世界當中無法自拔，教師要改變這樣的教學方式，使幼兒可以增進與他人交流的機會，并且可以營造各種各樣的合作方式，提高幼兒對于學習的掌控程度。教師要提高自己的教學素養(yǎng)，對幼兒的心理和理解能力進行充分的認知，也要改進自己的教學方法，保證幼兒可以用自己的認知來完成自主的游戲，提高幼兒的創(chuàng)新能力和理解水平。

（2）沒有把控住對游戲的設(shè)置

在進行戶外游戲的過程當中，教師可能會使用各種各樣的方案，但是沒有讓幼兒能夠身臨其境地去體會每一個游戲當中所蘊含的深意，這使得幼兒對于道具和游戲當中的實際操作不能充分理解。如果增加一點難度幼兒就不會操作了，這使得幼兒在游戲當中沒有體驗感，不能身臨其境地進行自主活動。這樣會使得幼兒厭煩這樣的戶外活動，不會自主獨立地進行相關(guān)的游戲，也浪費了教師所給的一些戶外活動時間。在游戲的設(shè)置過程中，教師不僅要能把控住對幼兒是否進行操作的問題，也要考慮到幼兒的安全以及他們對知識的運用。教師要全方位考慮游戲設(shè)置的各個方面，使幼兒可以自主獨立地參與到戶外活動當中。

（3）沒有將知識與游戲進行充分聯(lián)系

有時候教師可能是為了給幼兒做游戲而做游戲，沒有充分地將知識與游戲進行聯(lián)系，這使得幼兒在做游戲的時候不能夠?qū)⒆约核鶎W到的知識運用到生活當中，也讓幼兒在進行游戲當中忽視了知識的重要性，導(dǎo)致幼兒不能夠充分地理解自己所需要的一些知識點。如果過度地強調(diào)游戲的地位，就會使得幼兒無法集中在課堂上的注意力，聽教師講解內(nèi)容時，也會降低自己的學習效果。教師要能夠糾正游戲和知識的關(guān)系，給他們一個充分的聯(lián)系，讓幼兒明白，游戲只是知識的另一種形式，讓幼兒能夠明白游戲是利用自己的知識進行解決問題的。在進行游戲的過程當中，教師要讓幼兒能夠掌握住知識的含義，不要讓幼兒把知識忘在腦后，肆無忌憚地進行游戲。在進行游戲的時候，教師要時不時地對幼兒進行提問，讓他們能夠互相了解自己在課堂當中學習到的一些內(nèi)容，而不是一股腦地沉浸在游戲當中。將游戲和知識的關(guān)系掌握好，可以促進幼兒對于知識的學習興趣，使幼兒自主獨立地進行相關(guān)的戶外游戲以及汲取知識。

2.基于幼兒自主的戶外游戲探索和實踐的意義

（1）以人為本，促進幼兒的全面發(fā)展

在實際教學當中，通過幼兒自主解決戶外游戲的活動評價問題，能夠更好地促進幼兒的全面發(fā)展。在這個過程當中更具有人性化，以建設(shè)幼兒的道德思想以及綜合素質(zhì)為目標，幫助幼兒綜合性地成長。在自主性的戶外游戲中，自主性對于幼兒有著指導(dǎo)性的作用，通過教師更人性化的引導(dǎo)，能夠幫助幼兒提高積極性，促進幼兒的能力培養(yǎng)。除此之外，在實際的戶外游戲探索中，不僅僅是提高幼兒的能力，還需要教師深入進行一些思想教育，幫助幼兒樹立正確的價值觀念。實踐活動中，幼兒會遇到很多的事情，對于幼兒來說，對于世界的認知還很少。教師如果能夠以人為本促進幼兒思想提高，也能夠幫助幼兒奠定一個健全的性格基礎(chǔ)和健康的心理基礎(chǔ)。

（2）促進幼兒發(fā)展的針對性提高

幼兒自主性戶外活動中，能夠更好地促幼兒的發(fā)展。在實際的活動當中，每一個幼兒都表現(xiàn)各異，都有著不一樣的優(yōu)點和缺點。在實踐活動當中，基于幼兒的自主性，針對性地對幼兒做出評價，對幼兒進行鼓勵，能夠更好地提高教學質(zhì)量。在幼兒階段，教師的言行對幼兒有著極大的影響，通過對幼兒進行針對性的評價關(guān)心幼兒的心理，對于幼兒的健康成長有著很重要的作用。每個幼兒的自主性都不同，但都能夠表現(xiàn)出各自不同的水平。如果對幼兒進行針對性的評價，鼓勵幼兒的長處，幫助幼兒指正并提高薄弱處，也能夠幫助幼兒很好地發(fā)現(xiàn)潛力。尤其是在幼兒的自主性教育當中，能夠做到對每個幼兒負責，也能夠提高教師的責任心。幼兒也能夠在教師的鼓勵當中前行，在教師的指導(dǎo)中進步。除此之外，幼兒的自主性能夠幫助教師了解每個幼兒，對每個幼兒負責，使每個幼兒都能夠得到更好的教育，真正做到將戶外游戲活動的價值體現(xiàn)出來。

（3）確立戶外游戲活動教學的目標

不同的幼兒會表現(xiàn)出不同的行為，每個學校所能提供的設(shè)施設(shè)備和學校周圍的環(huán)境都各異，所以幼兒自主開展戶外游戲活動，能夠為教學指出一條明路。在學校層面，幼兒能夠自主幫助教師結(jié)合綜合實踐活動的文獻，確立提高幼兒的能力素養(yǎng)的大目標以及對于每一個階段的戶外活動的框架，這樣的教學框架更具有實踐性意義，可以促進后續(xù)教學的科學性發(fā)展。在教師層面，幼兒的自主活動能幫教師更好地了解幼兒，切實地幫助幼兒解決一些問題，從而促進教學質(zhì)量的提高，能夠提高戶外游戲的合理性。除此之外，幼兒自主性的選擇也能夠幫助教師整合教學資源，使后續(xù)的戶外活動探索的內(nèi)容和形式教學更加條理化。通過幼兒的自主性選擇，可以確立綜合實踐活動評價教學體系。

3.基于幼兒自主的戶外游戲探索與實踐策略

（1）增強游戲的趣味性

幼兒比較容易互動，但是過于枯燥或是跟他們年齡心智不匹配的游戲都不容易引起他們的注意并且激發(fā)他們的興趣。幼兒會有比較強烈的自由意識，他們在最初接受幼兒教育時，很容易對相對束縛的管理教育產(chǎn)生反感。因此老師們應(yīng)該增強與幼兒們的互動，在游戲中培養(yǎng)他們學習的樂趣，讓他們在玩耍的過程中逐漸進入學習的狀態(tài)。例如在螞蟻搬豆游戲中，需要幼兒三個人一組，扮成螞蟻，并排好隊列行走，互相配合，不摔跤，不踩到別人。整個游戲的趣味性較高，需要一個小組的幼兒們一起相互配合，在有趣的游戲中才能捕捉到幼兒的歡聲笑語，以及發(fā)自內(nèi)心的喜歡。有趣的游戲會吸引幼兒們的注意力，只有相機而動，才能強化互動，從而增強幼兒的游戲參與性。

（2）提高語言表達水平

據(jù)相關(guān)資料表明，增強幼兒戶外自主游戲探索與實踐有利于開發(fā)幼兒大腦，促進幼兒們對生活的認識，并且極其有利于幼兒們大腦思維的開發(fā)。提高語言表達能力是一個很重要的前提，只有良好的語言表達能力才能向幼兒們未發(fā)育成熟的心智或是聽力又或是他們的表達能力提供改變成長的空間與機會。例如，在游戲中和幼兒進行互動，比如讓他們指出身體部位并重復(fù)身體部位名稱。這個游戲有利于鍛煉他們的語言表達能力，促進他們的肢體表達，更有利于幼兒時期的他們得到鍛煉，并且可以促進他們對語言的理解，從而促進他們的身心健康發(fā)展。因為在游戲進行中，需要他們對聊天內(nèi)容做出快速準確的判斷并且在對其做出準確的動作語言回復(fù)，這樣既開發(fā)了他們的語言能力，又促進了他們對身體部位的了解。這個游戲讓幼兒們的參與度會很高地集中于他們的注意力，可以幫助他們在游戲過程中運用合適的游戲場景鍛煉邏輯思維能力，開發(fā)智力。綜上所述，自主游戲?qū)τ變旱恼Z言表達能力有很大的幫助。

（3）合理拿捏游戲區(qū)域環(huán)境

合理健康的區(qū)域環(huán)境能夠促進幼兒身心的健康成長。健康合理的區(qū)域環(huán)境是每個幼兒健康成長的必要條件，倘若失去了健康區(qū)域環(huán)境的保護，他們的成長將會受大很大的威脅。幼兒戶外運動的環(huán)境需要考慮場地的安排，以及幼兒們的身心需求和身體狀況，在他們身心允許的基礎(chǔ)上設(shè)置合理安全的空間，為幼兒們提供良好舒適的環(huán)境以做游戲。例如，在幼兒自主的戶外游戲活動前，教師以及陪護人員應(yīng)提前找好場地，提前了解周圍的環(huán)境情況，在安全并能保證順利參與自主戶外活動的前提下，組織幼兒去不同的活動區(qū)域積極參與活動。另外，教師們在開設(shè)一應(yīng)大小的室外環(huán)境時應(yīng)該了解到，雖然一定的開放性的戶外區(qū)域促進了幼兒們的認知改變與成長，但是較大的戶外區(qū)域環(huán)境在管理和恢復(fù)上造成了一定的困擾，不利于區(qū)域可持續(xù)性地對外開放，不利于幼兒的戶外自主游戲，因此要注意區(qū)域環(huán)境的分塊化。

（4）自主游戲規(guī)則的合理設(shè)置

由于幼兒的年齡比較小，對于自身的安全保護意識還不夠強烈，所以在開展幼兒戶外探索與實踐活動中要將幼兒的身心健康和安全放在第一位。自主的幼兒戶外游戲探索與實踐相比于幼兒在班級中的游戲探索的空間要大，同時幼兒的游戲選擇更為多元化，戶外游戲的進行會有各種各樣的特殊情況的發(fā)生，針對這一現(xiàn)象，不僅需要幼兒教師進行時時刻刻的關(guān)注，也需要幼兒家長進行安全意識的灌輸，從而確保戶外各項游戲正常進行。在戶外各項游戲井然有序進行的同時，也會強化幼兒在游戲中應(yīng)該具備的游戲規(guī)則和觀念，讓幼兒在游戲中有秩序、有禮貌地進行游戲，更大程度地提升幼兒戶外游戲探索的效率，戶外游戲的布置也應(yīng)該與游戲內(nèi)容和幼兒的健康成長掛鉤，這樣自主游戲規(guī)則不僅布置得合理，幼兒的身心健康發(fā)展也得到了有力的保障。例如，在栽種小樹苗的戶外活動中，教師可以根據(jù)幼兒的性別和性格特點進行小樹苗栽種人員的分組。在幼兒準備栽小樹苗時要提醒幼兒要一棵一棵有順序地進行樹苗的栽種。在幼兒給樹苗挖坑時，教師可以給每組一把鐵鍬，讓一個小組中的幼兒分別進行樹苗的挖坑活動，同時提醒幼兒要注意自身的安全。在挖坑環(huán)節(jié)結(jié)束后，進行栽種樹苗的第二個環(huán)節(jié)插樹苗，在這一環(huán)節(jié)中教師可以讓一組中的幼兒一起進行插樹苗，這樣幼兒在插樹苗中不僅體會到了農(nóng)民伯伯在栽種樹苗時的辛苦，也提升了幼兒對大自然的熱愛。在第二個環(huán)節(jié)完畢后進行樹苗的埋坑和澆水環(huán)節(jié)，小組中的一個幼兒進行埋坑的工作，其他幼兒用水壺給小樹苗澆水，在給小樹苗澆水時，教師可以告訴幼兒“你添完水，我再添水，互相謙讓”，還要把水壺中的水全部澆完，不要浪費水資源。在澆完水后，教師要提醒大家給水壺排好隊，將用過的工具整整齊齊地擺放好。教師對在戶外栽樹活動中表現(xiàn)良好且遵守游戲規(guī)則的幼兒給予適當?shù)谋頁P，增強幼兒的規(guī)則觀念，培養(yǎng)幼兒按照規(guī)則做事的好習慣。

（5）循序漸進地進行自主游戲的指導(dǎo)

面對幼兒園和幼兒園教師組織的幼兒戶外活動是遠遠不夠的，教師應(yīng)該增加幼兒與家長之間的互動和交流，提高幼兒和幼兒家長的親情基調(diào)。教師可以以戶外活動為主題策劃一些親子互動項目，定期邀請家長到幼兒園同幼兒一同進行親子互動，以家園協(xié)力共同指導(dǎo)幼兒的自主游戲行為。在與幼兒家長進行戶外游戲探索實踐的同時，也需要注重幼兒與幼兒、幼兒與家長之間的戶外游戲合作，激發(fā)幼兒在戶外游戲中自發(fā)幫忙的良好行為習慣。例如，在幼兒自主的戶外活動中，教師可以根據(jù)戶外特有的資源進行創(chuàng)新性的布局，在戶外游戲課程中將幼兒帶出幼兒園的同時也需要邀請幼兒的家長參與到游戲當中。當幼兒與幼兒家長在同一空間下相處時，教師可以制定在廚房做飯的課題，讓幼兒與幼兒家長進行廚房情景的探索。由于幼兒沒有做飯的經(jīng)驗，教師也沒有辦法一對一地進行做飯程序的輔導(dǎo)，所以幼兒的家長會同幼兒一起制作菜品。幼兒看到媽媽在洗菜，也會跟著模仿媽媽洗菜，看到爸爸在剝花生，幼兒也會手舞足蹈地跟著爸爸剝花生。在家長的教學下，幼兒也掌握了一些做飯的小技巧。在做飯過程中，幼兒的合作觀念也得到了相應(yīng)的提升。幼兒與幼兒之間進行你一個我一個的剝花生活動，你來抓花生，我來剝花生，還要一起把花生洗得干干凈凈，此次活動中幼兒及時觀察其他小伙伴剝花生的進度，發(fā)現(xiàn)別人需要幫忙時要上前幫忙，大家一起把花生剝好。利用該方式不僅增進了幼兒與幼兒之間的友誼，也改變了幼兒與家長之間的相處模式。

（6）游戲評價和記錄有效落實

幼兒園組織戶外游戲探索活動，不僅能夠提升幼兒解決突發(fā)問題的能力，也能提升幼兒對自身的保護意識。幼兒教師在堅守傳統(tǒng)的教學方式的同時，也需要挖掘新鮮的事物，從而提升幼兒在戶外游戲中的適應(yīng)能力。在幼兒的教育中，教師不能只依賴于課堂上的講解，還要抓住幼兒對新鮮事物強烈的好奇心理來進行戶外游戲的探索實踐。在幼兒戶外游戲的實踐中，教師不僅要注意幼兒在實踐中的游戲水平，也要注重對幼兒在戶外活動實踐中的評價，判斷幼兒在實踐活動中的舉止表現(xiàn)，從而正確地判斷幼兒在戶外活動中的實踐能力。在幼兒自主戶外游戲探索與實踐結(jié)束后，要多聆聽幼兒對戶外游戲探索實踐的想法，結(jié)合幼兒的真實想法和戶外游戲感想，得出針對幼兒最有效的戶外游戲探索路徑，從而找到符合實際的游戲評價和記錄。幼兒可以自行根據(jù)自己的勞動情況，以及天氣情況將教師給予的記錄表格填寫好，教師可以根據(jù)記錄表上的填寫信息給出評價。教師根據(jù)幼兒的戶外游戲?qū)嵺`進行評價和記錄，進行對班級中幼兒成績的比較，對成績優(yōu)秀的幼兒在班級中進行表揚，從而提升幼兒在戶外活動中面臨突發(fā)問題的解決能力。從游戲規(guī)則到游戲?qū)嵤┰俚接螒蚩偨Y(jié)，每個步驟都要身體力行，尊重幼兒戶外游戲活動實踐的自主性，積極探索戶外游戲教學模式，從而創(chuàng)新教師對幼兒的教學模式和對幼兒戶外活動實踐的創(chuàng)新意識。

（7）開展合作互動戶外游戲，培養(yǎng)幼兒合作能力

教師在為幼兒設(shè)計戶外探索游戲時，可以基于為幼兒創(chuàng)建更多合作互動的機會來進行一些游戲設(shè)計，幫助幼兒在和其他小伙伴的共同配合和幫助下以更好地完成游戲，讓每個幼兒都可以在游戲中獲得參與感、滿足感和成就感，還可以在和其他小伙伴的游戲過程中，培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒在戶外游戲活動中更好地成長。例如教師可以為幼兒創(chuàng)建一個《灌籃高手》的戶外游戲項目，這個游戲?qū)⒁孕〗M合作的方式進行，在小組的配合下投擲小球，旨在培養(yǎng)幼兒肢體和眼睛、大腦的協(xié)調(diào)能力，開發(fā)幼兒的投擲能力和小組配合能力。教師在活動前，可以為幼兒準備好海洋球和小籃子，把幼兒分成兩組，一個組中的幼兒全部拿海洋球，另一個組的幼兒拿籃子，再將不同組中的幼兒兩人一隊進行組合。在比賽過程中，一個幼兒負責扔海洋球，另一個幼兒負責在對面用籃子接住，教師作為比賽的裁判員，在規(guī)定的時間內(nèi)，哪個隊用籃子接住的海洋球多，哪個隊獲勝，游戲的次數(shù)可以根據(jù)幼兒的興趣進行調(diào)整。通過這種戶外活動，可以更好地培養(yǎng)教師和幼兒的感情，幼兒也可以在游戲過程中感受到快樂，還可以在游戲中無形地培養(yǎng)幼兒間的配合和合作能力，讓幼兒調(diào)動思維思考怎樣才能接到更多的海洋球而取得游戲的勝利。

4.結(jié)語

教師要能夠提高自己的教學素養(yǎng)，給幼兒尋找到適合他們的戶外游戲。在游戲當中，要保證幼兒的安全，也要讓幼兒充分地釋放自己的天性。自主戶外游戲能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓他們在游戲當中學會如何與他人交流，可以自主獨立地處理生活中遇到的一些問題。在戶外活動的開展過程中，要有多種多樣的模式以及方案，能夠解決幼兒的一些突發(fā)狀況，充分掌握幼兒的各種情況。

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