陳金銘 莊鵬宇 耿增巖 周晶晶

摘 要：藥用植物臘葉標(biāo)本制作教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，利用跨學(xué)科綜合性及突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，整合了植物學(xué)、分類學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科相關(guān)知識。通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材等全方位多角度建設(shè)，并結(jié)合課程實(shí)踐活動，學(xué)生自主完成藥用植物臘葉標(biāo)本的采集與制作，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、勞動實(shí)踐能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;藥用植物臘葉標(biāo)本;課程設(shè)計(jì);創(chuàng)新

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求，必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育體系，全面落實(shí)黨的教育方針。《意見》明確提出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、熱愛崗位的人才勢在必行，進(jìn)而滿足社會和行業(yè)人才需求。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)榮譽(yù)感，使學(xué)生更好地去滿足社會對中藥專業(yè)人才的需求，在成果導(dǎo)向教育（OBE）理念下，對藥用植物臘葉標(biāo)本采集與制作課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與建設(shè)。

成果導(dǎo)向教育（OBE）亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，是國際先進(jìn)教育理念之一。OBE教育理念是指在教學(xué)過程通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法來使學(xué)生最終通過教育過程取得教育成果[1-2]。依據(jù)本專業(yè)的行業(yè)和社會發(fā)展的需求，課程組對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠獲得的與應(yīng)達(dá)到的能力進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程大綱、教案撰寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)和考核方式的確立，以保證能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程教學(xué)全過程注重以學(xué)生為中心，教師以引導(dǎo)為主，以基礎(chǔ)、綜合、拓展知識模塊為線索，通過理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，掌握不同模塊下的基礎(chǔ)知識和勞動實(shí)踐技能，加強(qiáng)重點(diǎn)知識和學(xué)科前沿知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生知識面。利用藥用植物與傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系進(jìn)行人文知識的講授和滲透，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思辨能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更好地滿足社會發(fā)展和行業(yè)的需求。

一、理論研究目標(biāo)

華北理工大學(xué)藥學(xué)院目前有中藥學(xué)、藥學(xué)、藥劑學(xué)三個(gè)專業(yè)，在校生1000余人。本課程藥學(xué)院學(xué)生為授課對象，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和勞動技能實(shí)踐能力為目標(biāo)，進(jìn)行課程優(yōu)化、評價(jià)體系、教材等內(nèi)容的建設(shè)。

二、課程設(shè)計(jì)實(shí)施內(nèi)容

基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新勞動實(shí)踐能力強(qiáng)的人才為目標(biāo)，通過人才需求、畢業(yè)目標(biāo)和畢業(yè)要求“反向設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容及評價(jià)方法。主要包括：

（一）依據(jù)課程目標(biāo)，著力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合和設(shè)計(jì)

在保證讓學(xué)生全面了解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容涉及植物形態(tài)解剖學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)、藥用植物鑒別方法、藥用植物臘葉標(biāo)本采集、制作，計(jì)算機(jī)二維碼應(yīng)用技術(shù)等內(nèi)容。要求學(xué)生掌握藥用植物臘葉標(biāo)本的采集及制作方法;熟悉植物形態(tài)解剖學(xué)和分類學(xué)的基本知識和技能;能夠熟練地運(yùn)用分類學(xué)的原理和方法，識別和鑒定藥用植物種類;掌握計(jì)算機(jī)二維碼應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)知識[3-5]。學(xué)生能夠具備學(xué)會藥用植物臘葉標(biāo)本的采集和制作的能力，通過自主采集制作藥用植物臘葉標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化動手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)范式，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6-9]

理論教學(xué)采取啟發(fā)式、討論式、多媒體、案例法、標(biāo)本展示法等授課形式。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，利用植物圖片、案例、比較歸納等形式將難懂的知識點(diǎn)通俗化，方便學(xué)生理解和記憶。同時(shí)將人物傳記、名人軼事、經(jīng)典語句引入教學(xué)，增加傳統(tǒng)文化的滲透，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

實(shí)踐教學(xué)采取教師現(xiàn)場講授指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。采用現(xiàn)場作品案例講授教學(xué);教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藥用植物臘葉標(biāo)本制作，學(xué)生探究，互助學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐操作。

（三）建立全程形成性考評方式，真正發(fā)揮考核的積極反撥作用

改革“一考定成績”的評價(jià)方式，倡導(dǎo)“多元化—重過程—考能力”的考評體系，課程的考核以考核學(xué)生能力及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與否為主要目的，以檢查學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用能力為重要內(nèi)容，突出過程性考核，包括考勤、過程性考評和期末考核3個(gè)環(huán)節(jié)。課程總評成績3個(gè)環(huán)節(jié)的成績加權(quán)而成（課堂出勤、參與課堂討論、問答、搶答、分組活動、課堂匯報(bào)、辯論等多種課堂活動、課堂作業(yè)、期末考核提交作品）。這種全程形成性考評方式極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源建設(shè)，全面拓展教學(xué)資源[10]

充分利用超星教學(xué)平臺，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，內(nèi)容不僅包括講稿、教案、課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)資料，還要錄制課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容視頻，有計(jì)劃地進(jìn)行專題講座，實(shí)時(shí)更新課程資源，完善習(xí)題庫建設(shè)，適時(shí)增添前沿知識、熱點(diǎn)案例等，構(gòu)建出多元化教學(xué)方式方法體系，豐富課程網(wǎng)站的形式和內(nèi)容，利用新媒體教學(xué)使之成為有效的學(xué)習(xí)輔助資源。

（五）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求，結(jié)合勞動實(shí)踐技能課程特點(diǎn)，編撰相對應(yīng)教材

教材是在華北理工大學(xué)教學(xué)建設(shè)委員會五育建設(shè)專門委員會的整體謀劃、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下完成的勞動教育類教材，旨在深化勞動技能課改革，豐富創(chuàng)新勞動實(shí)踐形式，以課程教育為主要依托，以實(shí)踐育人為基本途徑，與德育、智育、體育、美育相融合，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生爭做新時(shí)代奮斗者的勞動情懷，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)。

《藥用植物臘葉標(biāo)本采集與制作》是為中藥學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑學(xué)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)《藥用植物臘葉標(biāo)本制作》勞動技能課程編寫的配套教材，為學(xué)生勞動實(shí)踐技能課程學(xué)習(xí)提供重要參考，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生識別常見藥用植物、采集與制作標(biāo)本的基本勞動實(shí)踐技能。

課程組參考專業(yè)書籍[11-12]，進(jìn)一步提煉和精選學(xué)生全面發(fā)展必備的、基本的知識內(nèi)容，做到理論體系與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，容量適當(dāng)，難易適度，避免內(nèi)容偏多、偏深。創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式，使之更加生動、新穎，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。教材編寫上打破常規(guī)，創(chuàng)新理念，設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，打造現(xiàn)代立體教材，例如，插入二維碼課件、授課視頻，學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識拓展，標(biāo)注勞育目標(biāo)，融入思政教育，思考與習(xí)題等環(huán)節(jié)。教材共計(jì)五章：第一章植物的器官，第二章植物的命名與分類，第三章藥用植物標(biāo)本采集，第四章藥用植物臘葉標(biāo)本制作，第五章介紹及收載華北理工大學(xué)校園常見藥用植物100種。教材內(nèi)容豐富，涉及植物形態(tài)解剖學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)、藥用植物鑒別方法、藥用植物臘葉標(biāo)本采集、制作，計(jì)算機(jī)二維碼應(yīng)用技術(shù)等內(nèi)容，介紹及收載的藥用植物概述其拉丁名、科屬、別名、藥材名、入藥部位、藥用價(jià)值、植物形態(tài)、生長環(huán)境等內(nèi)容，并均配相應(yīng)的彩色圖片及部分特征圖片，易學(xué)實(shí)用。對促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用和意義。本教材易可作為高等院校勞動美育課程特色教材，或作為從事藥用植物方面工作人員的參考書、自學(xué)用書。

三、結(jié)論

（1）OBE理念指導(dǎo)下藥用植物臘葉標(biāo)本采集與制作教學(xué)，通過逆向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤?，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，以行業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，跨學(xué)科綜合性以及突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，涉及植物學(xué)、分類學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科相關(guān)知識，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

（2）課程教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘蘊(yùn)藏在專業(yè)知識里的德育成分，將德育滲入、穿插在教育和授課的全流程中，以藥用植物為紐帶推崇人文精神，以典故導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容倡導(dǎo)社會價(jià)值觀，以學(xué)科發(fā)展史提升文化自信，將思政教育與專業(yè)知識融會貫通，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

（3）課程教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過課程設(shè)計(jì)，教學(xué)方法、教材等全方位多角度建設(shè)，并通過課程實(shí)踐活動，學(xué)生自主完成藥用植物臘葉標(biāo)本的采集與制作，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、勞動實(shí)踐能力的全面提升。

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基金項(xiàng)目：華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（課題編號：ZJ2024）

作者簡介：陳金銘（1982— ），男，黑龍江人，碩士，講師，研究方向：藥用資源調(diào)查及其化學(xué)成分研究。