徐玉平

摘 要：學(xué)生管理是技工院校工作中的重要內(nèi)容，對技工院校整體學(xué)生管理和教學(xué)水平的提升產(chǎn)生著重要的影響。但是受生源相對復(fù)雜影響，技工院校的班級管理工作存在一定的難度。本文結(jié)合本人多年的技校班主任工作經(jīng)歷，從技校學(xué)生心理健康問題入手，分析了當(dāng)前技工學(xué)生的群體心理特征，就當(dāng)前技校學(xué)生有礙健康成長常見問題做了些探究，并提出相應(yīng)的對策，希望能夠提升學(xué)生管理水平，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)知識;技工院校;學(xué)生管理

受技工院校辦學(xué)性質(zhì)的影響，技工院校生源質(zhì)量普遍偏低，學(xué)校中學(xué)生群體不僅學(xué)習(xí)成績相對較差，還經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)重者出現(xiàn)犯罪問題，為學(xué)生管理帶來極大的難度。技工院校學(xué)生群體普遍性的行為特征一般包含以下幾個(gè)方面：這一年齡段的學(xué)生初步形成自我價(jià)值觀，在行為上對同伴依賴性較強(qiáng)，容易受到同伴影響;對父母和教師存在抵觸心理，希望在行為方面擺脫家庭和學(xué)校的束縛，甚至有意做出違反規(guī)則的行為來凸顯自身個(gè)性;在學(xué)習(xí)方面，還在課堂上普遍存在講話、睡覺現(xiàn)象，厭學(xué)心理嚴(yán)重。

一、技校生心理健康問題分析

（一）缺乏職業(yè)認(rèn)識，產(chǎn)生厭學(xué)心理

初中階段就未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于與心理品質(zhì)，學(xué)習(xí)目的不明確，求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀況不佳，缺乏對職業(yè)的認(rèn)識，沒有選擇與自己相符的專業(yè)，又不能及時(shí)地做出調(diào)整和適應(yīng)，無法建立興趣，導(dǎo)致自信心喪失，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難而最終厭學(xué)。

（二）人際交往障礙，抵制誘惑能力低

技校生心理發(fā)展不是很成熟，容易沖動(dòng)，過度以自我為中心，容易造成人際關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)和生活;還有的技校生受到外界不良環(huán)境的影響和肉或，沾染不良習(xí)氣，產(chǎn)生不良行徑。

（三）缺乏積極的心理品質(zhì)，負(fù)面情緒嚴(yán)重

技校生中考失利進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，心理上面臨著許多壓力和困惑，而網(wǎng)絡(luò)在很大程度上滿足了他們的心理需求。尤其是一些性格內(nèi)向和遭受挫折的學(xué)生，更容易逃避現(xiàn)實(shí)，成謎于網(wǎng)絡(luò)，缺乏積極的心理品質(zhì);一些學(xué)生遭受挫折時(shí)，沒有反思自身，而是歸咎于外在因素，從而產(chǎn)生逆反心理，負(fù)面情緒嚴(yán)重。

二、以學(xué)生常見行為為例分析行為心理學(xué)在技工院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

（一）課堂上無法集中注意力。

原因分析：美國著名心理學(xué)教育專家指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的基本規(guī)律，也就是常說的效果律。學(xué)生在完成某項(xiàng)知識的學(xué)習(xí)后，如果能夠在這一過程中得到使其心理愉悅的結(jié)果，那么結(jié)果和學(xué)生之間的反應(yīng)聯(lián)結(jié)就會(huì)加強(qiáng)，反之則會(huì)消弱。技工院校的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后如果無法在結(jié)果中獲得身心愉悅的情感，就必然會(huì)導(dǎo)致其與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)消弱，影響其學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用策略：根據(jù)學(xué)生這一行為，教師應(yīng)該重新對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將每節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短為40分鐘，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前五分鐘的預(yù)習(xí)，既緩解上一節(jié)課的學(xué)習(xí)壓力，也培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理控制教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)境在課堂教學(xué)中的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）能夠積極承認(rèn)錯(cuò)誤，但不愿意改正。

原因分析：這是由于學(xué)生自尊心發(fā)育不健全所導(dǎo)致的。心理學(xué)研究中將其稱之為“應(yīng)付”心理，就是在接受教師批評中，在相對緊張環(huán)境刺激下產(chǎn)生的一種逃避心理。研究結(jié)果表明，每一個(gè)學(xué)生的應(yīng)付行為類型都具有一定的傾向性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的“積極承認(rèn)錯(cuò)誤，但不愿意改正”回避心理是一種相對消極的應(yīng)付方式。也就是說在學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤過程中并沒有進(jìn)行深層次的反省，認(rèn)為只要道歉態(tài)度還就能夠彌補(bǔ)自身過錯(cuò)，進(jìn)而減輕懲罰。應(yīng)用策略：技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨著基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、人際交往以及就業(yè)等一系列相關(guān)問題，這一時(shí)期是人類個(gè)體心理發(fā)育沖突最為劇烈和動(dòng)蕩的時(shí)期，所以應(yīng)用行為心理學(xué)對學(xué)生心理模式進(jìn)行導(dǎo)正應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮：首先，教師應(yīng)該認(rèn)真關(guān)心學(xué)生思想發(fā)育，真誠的與每一位學(xué)生交流，在對學(xué)生展開批評時(shí)也應(yīng)該注意周圍環(huán)境和批評教育方式，維護(hù)學(xué)生身心健康;其次，要加強(qiáng)對學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中保持積極樂觀的人生態(tài)度，在遇到困難和挫折時(shí)能夠以積極心態(tài)去應(yīng)對，促進(jìn)學(xué)生心理成長;最后，針對不同群體學(xué)生開展有針對性的教育工作。如男生群體中的個(gè)體遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)采取壓抑應(yīng)對策略，加強(qiáng)男生群體的求助意識思想教育。技工院校學(xué)生不良行為習(xí)慣還有很多，如打架、吸煙、自我評價(jià)過高、浪費(fèi)資源等，應(yīng)用行為心理學(xué)對這些學(xué)生行為進(jìn)行分析，能夠找出這些行為產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對對策，幫助學(xué)生改變自身不良行為習(xí)慣，提升技工院校學(xué)生管理水平，促進(jìn)技工院校學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

三、結(jié)論

技工院校學(xué)生管理工作存在著巨大的難度，學(xué)生管理工作人員只有依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)以及行為學(xué)等理論的指導(dǎo)，深入分析學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因，并提出科學(xué)的應(yīng)對管理措施，才能從根本上改變技工學(xué)校學(xué)生行為發(fā)展現(xiàn)狀，解決學(xué)生管理工作難點(diǎn)，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件.