鄧平

[摘 要] 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是由教師制訂符合實(shí)際工作崗位的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生課前通過(guò)課程微視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)，課中學(xué)生自主實(shí)踐、教師點(diǎn)評(píng)，課后教學(xué)反思等形式組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此教學(xué)模式有效地解決了此類綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生基礎(chǔ)差異大、實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限所致的教學(xué)效果不理想、實(shí)踐綜合能力欠佳等問(wèn)題，達(dá)到了有效內(nèi)化學(xué)生理論知識(shí)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高了學(xué)生的專業(yè)綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;綜合實(shí)訓(xùn);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新

[基金項(xiàng)目] 2018年度云南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校企共建工程實(shí)踐教學(xué)課程探索和實(shí)踐”（19411021009）

[作者簡(jiǎn)介] 鄧 平（1977—），男，湖南衡陽(yáng)人，碩士，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事網(wǎng)絡(luò)及信息安全、應(yīng)用型本科教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）09-0121-04 [收稿日期] 2021-10-09

一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒課堂，是由教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況制作教學(xué)微視頻，學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課中師生面對(duì)面交流，完成作業(yè)或?qū)嵱?xùn)操作的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式[1]。基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐教學(xué)模式，能夠有效解決傳統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）類課程教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的弊端，為培養(yǎng)創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)工程人才提供了保障。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)模式是教師先講解，再演示操作，然后學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）指導(dǎo)書(shū)的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）任務(wù)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。教師在授課過(guò)程中一般采用講授法、案例法、討論法等方式進(jìn)行教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)模式，是教師制訂符合實(shí)際工作崗位的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)崗位需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。課前，學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和挑選微視頻學(xué)習(xí)，課中，教學(xué)形式更加靈活多樣，可以采用探究式、任務(wù)式、體驗(yàn)式、歸納式等多種形式展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，課后實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）總結(jié)。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生更具探索精神，具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的區(qū)別主要有：（1）傳統(tǒng)的教師實(shí)訓(xùn)演示加學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主的方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)模式[2]。（2）教學(xué)方法以講授演示混合法為主的方式，變?yōu)橐蕴骄渴?、任?wù)式、體驗(yàn)式、歸納式等其他教學(xué)方法為主。（3）傳統(tǒng)的以面授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡(luò)微視頻方式隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，然后教師通過(guò)課堂輔導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用[3]。（4）從單純的實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)和微視頻等新的教學(xué)手段的教學(xué)方式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系

基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，是由學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)微視頻完成知識(shí)、技術(shù)和方法的傳授，課中通過(guò)師生、學(xué)生間的討論、交流，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行總結(jié)來(lái)完成知識(shí)、技術(shù)和方法的內(nèi)化[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程前，已具備一定的前導(dǎo)課程的理論、方法和技術(shù)，故課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是具有一定的綜合性和可拓展性的。綜合實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)過(guò)程，采用課前、課中、課后的“三段式”訓(xùn)練模式，使學(xué)生適應(yīng)對(duì)知識(shí)的理解、吸收、思考、創(chuàng)造的內(nèi)化吸收過(guò)程。教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)資源與活動(dòng)相互聯(lián)系，形成教學(xué)生態(tài)體系，基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系由課前服務(wù)體系、課中服務(wù)體系、課后服務(wù)體系和課程測(cè)評(píng)體系構(gòu)成。其總體框架如圖1所示。

（一）課程教學(xué)相關(guān)資源的構(gòu)建

建立課程教學(xué)資源管理與服務(wù)信息化平臺(tái)，為專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)全過(guò)程提供相對(duì)智慧的學(xué)習(xí)資源管理和服務(wù)。資源服務(wù)的主要內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）指導(dǎo)書(shū)、微視頻、多媒體素材、實(shí)訓(xùn)題庫(kù)和考試題庫(kù)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)等資源。

（二）課前發(fā)布實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）學(xué)習(xí)資料和實(shí)訓(xùn)任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)工程的理論知識(shí)、方法和技術(shù)實(shí)踐能力，使其熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施及維護(hù)等技術(shù)。實(shí)訓(xùn)課前，教師先將這些原理和技能制成微視頻，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)和1～2個(gè)思考題，一起發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生課前自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方式，學(xué)習(xí)所發(fā)布的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在課前遇到的問(wèn)題及思考題，可以在小組內(nèi)交流或向教師請(qǐng)教，同時(shí)，通過(guò)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)解決方案。

（三）課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

實(shí)訓(xùn)課內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立完成基本實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）結(jié)果和課前思考題，進(jìn)行相互交流。小組成員之間通過(guò)交流，不斷深化知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并組織學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)。教師以思考題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作能力和探索性學(xué)習(xí)的能力。

（四）課后討論總結(jié)

學(xué)生總結(jié)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）結(jié)果和課上討論，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，加深對(duì)實(shí)訓(xùn)原理、實(shí)訓(xùn)操作的理解。通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）成果展示會(huì)和實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽等方式，學(xué)生可以交流在實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）過(guò)程中的收獲及心得體會(huì)。教師依據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法[5]。

（五）綜合實(shí)訓(xùn)課程測(cè)評(píng)體系

通過(guò)建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、多元學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)等信息化系統(tǒng)，基于全過(guò)程實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、匯聚，利用智能評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘等新技術(shù)進(jìn)行處理分析，提供對(duì)教與學(xué)的形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)服務(wù)，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系[6]。

（六）充分利用信息化手段

借助智慧教學(xué)軟件促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前、課中、課后的全過(guò)程溝通交流和信息服務(wù)支持。課前環(huán)節(jié)包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì);課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、總結(jié)提升;課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)理念是以明確的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）項(xiàng)目主題為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考和探究，鍛煉其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是以實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，融教、學(xué)、做為一體，設(shè)計(jì)“理實(shí)一體化”的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使其“小、中、大”型綜合實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）項(xiàng)目無(wú)縫銜接，以便達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，本課程與企業(yè)對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)變身份角色，達(dá)到準(zhǔn)職業(yè)人標(biāo)準(zhǔn)，以更快地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）分為七大模塊：大型園區(qū)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、交換式企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、路由式城域網(wǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、全光網(wǎng)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、智能建筑弱電工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)故障分析及排除。其中，大型園區(qū)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生大型網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施的綜合應(yīng)用能力;無(wú)線網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生大型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施的綜合應(yīng)用能力;交換式企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊主要培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用技術(shù)，并能實(shí)際規(guī)劃大型交換式網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的綜合應(yīng)用能力;路由式城域網(wǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊主要培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用技術(shù)，并能實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)大型路由式網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的綜合應(yīng)用能力;全光網(wǎng)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊主要培養(yǎng)學(xué)生大型園區(qū)級(jí)全光纖網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施的綜合能力應(yīng)用;智能建筑弱電工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊主要培養(yǎng)學(xué)生智能建筑系統(tǒng)（安防系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、閉路監(jiān)控系統(tǒng)等）的弱電工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)維的綜合應(yīng)用能力;網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)故障分析及排除模塊主要培養(yǎng)學(xué)生熟練解決網(wǎng)絡(luò)故障及排除等綜合應(yīng)用能力。

下面以該課程的路由式城域網(wǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目為例，來(lái)實(shí)施實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師在該綜合實(shí)訓(xùn)課前，將相關(guān)學(xué)習(xí)資料和實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)微視頻、閱讀實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）指導(dǎo)書(shū)等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，掌握網(wǎng)絡(luò)工程的路由式城域網(wǎng)的設(shè)計(jì)原理和方法，熟悉實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程。針對(duì)思考題，學(xué)生通過(guò)查找資料和組內(nèi)交流，制定可行性的實(shí)訓(xùn)方案。課堂中，學(xué)生獨(dú)立完成路由式城域網(wǎng)的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，討論實(shí)訓(xùn)結(jié)果，分析實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）過(guò)程注意事項(xiàng)。教師糾正實(shí)訓(xùn)操作，點(diǎn)評(píng)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）結(jié)果講解城域網(wǎng)構(gòu)建的關(guān)鍵因素。課后學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用課程測(cè)評(píng)體系測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生水平，通過(guò)教學(xué)反思進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程的優(yōu)勢(shì)

（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

以學(xué)生為中心的自主式綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，更有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；诜D(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)實(shí)施中，教師是指導(dǎo)者，是問(wèn)題的解決者，是組織提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)踐能力的引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)課前觀看課程微視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流探討、實(shí)踐體驗(yàn)分享、課中探究式實(shí)踐、課后總結(jié)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展和專業(yè)綜合能力的提升。

（二）差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求

用教學(xué)微視頻替代講課，學(xué)生易于根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度，滿足不同層次、學(xué)習(xí)水平具有差異化的學(xué)生的需求，從而提升學(xué)習(xí)效果[7]。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)中，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了自主化學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過(guò)程的“三段式”教學(xué)法應(yīng)用

課前，教師將已錄制的教學(xué)微視頻和歷年學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)如果遇到疑難問(wèn)題，可在線與同學(xué)或者老師進(jìn)行交流。課中，學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，相互交流，糾正實(shí)訓(xùn)錯(cuò)誤。教師點(diǎn)評(píng)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)訓(xùn)的基本原理。課后，學(xué)生總結(jié)實(shí)訓(xùn)結(jié)果和分享經(jīng)驗(yàn)，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（四）加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)

教師根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建新媒體教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)（例如：“雨課堂”、QQ群、微信群、網(wǎng)站等），學(xué)生可以根據(jù)自身需求，自由選擇諸如文字、視頻、圖片、語(yǔ)音等方式表達(dá)思想觀點(diǎn)或分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源及個(gè)人學(xué)習(xí)成果;教師也可以通過(guò)平臺(tái)使用豐富的媒體資源和呈現(xiàn)方式，更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和想法;師生之間可以實(shí)現(xiàn)多元化、即時(shí)化、智能化的互動(dòng)交流，從而共同進(jìn)步。

應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）類課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式組織實(shí)踐教學(xué)，目前是專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)的一種全新的教學(xué)模式，能高質(zhì)高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。但實(shí)施過(guò)程中也有很多問(wèn)題需要教師不斷探索研究。實(shí)訓(xùn)視頻是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要保障，如何提高綜合類實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）微視頻制作水平，是教師面臨的挑戰(zhàn)，如何制定出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效的考核方式也是十分重要的。解決此類問(wèn)題仍需教師進(jìn)一步探索與完善。開(kāi)展好基于翻轉(zhuǎn)課堂的本科專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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Research on Applied Undergraduate Comprehensive Practical Training Teaching Based on Flipped Classroom： Taking the Course of Comprehensive Practical Training on Network Engineering Design and Implementation as an Example

DENG Ping

（Zhonghua Vocational College， Yunnan University of Finance and Economics， Kunming，Yunnan 650221， China）

Abstract： Based on flipped classroom， the teaching model of comprehensive experimental （practical） training courses for application-oriented undergraduate majors is an embodiment of the student-centered teaching concept. In the process of practical teaching， teachers formulate personalized practical training tasks in line with the actual working positions. Students learn before class through micro-videos and other related materials. In the class teaching， practical training is organized in the forms of students’ independent practice in class， teachers’ comments， and after-class teaching reflection. This teaching model has solved the problems such as the big difference in the knowledge foundation of students， the poor teaching effect due to the limited training time， the poor comprehensive ability of students. It has achieved the purpose of effectively internalizing students’ theoretical knowledge and improving students’ comprehensive practical ability， as well as stimulating students’ learning initiative， thus improving students’ comprehensive professional ability and practical innovation ability.

Key words： flipped classroom; comprehensive practical training; practical teaching; innovation