□章桂芳

“雙減”政策的實施，要求教師將“減負提質”落到實處，摒棄低效練習?；诖?，教師可從語文教材特點出發(fā)，從學生學習起點出發(fā)，從學生年段特點出發(fā)，設計“融學作業(yè)”。所謂“融學作業(yè)”，指的是融入學習全過程的作業(yè)，具體可分為預學作業(yè)、輔學作業(yè)、拓學作業(yè)三類。教師通過預學作業(yè)了解學生的認知情況，確定教學起點；通過輔學作業(yè)展開教學，聚焦語文要素，突破教學重點；通過拓學作業(yè)，鞏固拓展學習內容，拓寬教學視點。

一、以預學作業(yè)為導向，找到教學“切入點”

以預學作業(yè)為導向，從單元導語、語文要素、課后習題等入手，可幫助教師在備課時找準突破口，捕捉到學生學習的起點、學習的重難點，從而找到合適的教學切入點，讓課堂教學更高效。

【案例1】

三年級上冊第八單元的閱讀要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。那么問題從哪兒來呢？于是教師設計了這樣一道預學作業(yè)：“認真默讀課文，結合課后習題，請你提出1～2個你最想提的問題，寫在橫線上?！睂W生完成后，教師對作業(yè)進行了梳理，發(fā)現(xiàn)學生最想提的問題集中在以下幾個方面：（1）灰雀到底去哪兒了？（62%的學生都提了這個問題）（2）灰雀不見了，列寧和男孩對話時心里在想什么？（47%的學生提了這個問題，與課后第二題相似）（3）列寧和男孩都很愛灰雀，但他們愛的方式有什么不一樣？（有兩個學生提了這樣一個了不起的問題）（4）列寧明明知道男孩抓走了灰雀，為什么不批評男孩，而對著灰雀說話？（有4個學生提了這樣的問題）

以上四個大問題就成為學生學習這篇課文的真實起點。教師把整堂課的教學重點落在了“帶著問題默讀—找到相應的段落，讀中解決問題—讀懂課文意思”上，收到了較好的效果。

二、以輔學作業(yè)為支架，找到教學“深化點”

從學生學習的角度來編寫作業(yè)，把作業(yè)當作支架，推動課堂教學，可引導學生進行個性化閱讀，關注表達，積累語言，更好地開展深度學習。在教學中可利用圖式，幫助學生尋找思維支點，呈現(xiàn)思考路徑及思考方法，提升思維品質；也可以借助表格，凸顯人文主題，發(fā)掘思維的深刻性；等等。

【案例2】

四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容”。在學習《盤古開天地》一課時，教師借助課文插圖，設計了這樣一道輔學作業(yè)（如圖1）。

圖1

作業(yè)中融入了課文的四幅插圖。這些插圖按事情發(fā)展順序編排。結合插圖，學生就能找到相應的自然段，圖文對照，聚焦課文的主要內容。此外，作業(yè)把故事的起因和結果用概括性的語言做了示范，可以幫助學生在提取信息后，用關鍵詞概括文章的主要內容，這也是四年級學生應該具備的能力。四幅圖分解后與關鍵詞一一對應，學生能很快厘清課文的起因、經(jīng)過和結果。這個梳理、概括的過程也是落實語文要素的過程，真正讓思維可視化。

三、以拓學作業(yè)為載體，找到教學“延伸點”

如果將作業(yè)作為學習任務融入課堂，讓學生深入文本，能使其更好地在學習中拓寬視野，展開深度學習。例如，根據(jù)課文內容，聯(lián)動閱讀，從一篇走向多篇；根據(jù)統(tǒng)編教材編排上注重讀寫融合的特點，把“練筆”作為教學的延伸點，聯(lián)動練筆，從習得走向運用；根據(jù)單元主題，聯(lián)動綜合性學習活動，從單一走向綜合。

【案例3】

六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題。在學生學完四篇課文后，教師設計了這樣一道拓學作業(yè)。

本作業(yè)中設計了綜合性學習活動，讓學生用自主搜集、小組探討的方式層層深入文本。拓學任務調動了學生的學習興趣，促進學生拓展閱讀范圍，深入思考，使得自身的綜合能力得到提升。

“雙減”背景下，教師要立足學情，關注閱讀要素的落實，以“融學作業(yè)”作為載體，優(yōu)化課堂教學，真正實現(xiàn)“輕負高質”的教學目標。