□郭惠敏

統(tǒng)編教材從一年級下冊開始，把兩首或多首屬于相同人文主題的古詩詞組合在一起。如果教師能圍繞古詩詞的主題、寫法等要點(diǎn)，對其進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生展開比較，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生有效增加課外知識，讓古詩詞教學(xué)更有韻味。

一、在“導(dǎo)入新課時”關(guān)聯(lián)，漸入佳境

導(dǎo)入新課時，教師可以讓同作者或同主題的詩句相互關(guān)聯(lián)，引出課題，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的相同或相似點(diǎn)，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)，自然地走進(jìn)新課。

1.同一作者的關(guān)聯(lián)。由學(xué)生熟悉的詩句引出作者，可以幫助學(xué)生回顧舊知，再從舊知走向新知。比如，教學(xué)二年級上冊《夜宿山寺》時，鑒于這首詩的作者是李白，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師可以出示同一冊中的《望廬山瀑布》，接著引出詩的作者，從而自然地引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡易的導(dǎo)入，幫助學(xué)生把同一冊書上同作者的古詩關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生不僅消除了陌生感，把握詩句中的相同點(diǎn)，還形成了古詩詞的知識鏈，可謂一舉兩得。

2.同一主題的關(guān)聯(lián)。三年級上冊第二單元的人文主題是“金秋時節(jié)”，編排的三首古詩《山行》《夜書所見》《贈劉景文》描寫的季節(jié)都是秋天。導(dǎo)入時，教師可出示和秋天有關(guān)的詩句，如“空山新雨后，天氣晚來秋”“秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情”，讓學(xué)生想想這幾句詩描寫的是什么季節(jié)，從哪些字詞發(fā)現(xiàn)的。接下來，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們說說還知道哪些描寫秋天的詩句，最后自然地引出課文。這樣的導(dǎo)入簡單自然，又能扣緊人文主題，讓學(xué)生在簡短的時間內(nèi)回顧所學(xué)的詩句。

二、在“理解內(nèi)容時”關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)秘妙

為了幫助學(xué)生理解詩句，教學(xué)時教師可針對古詩詞中的修辭手法、通假字、典故等，將其關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)語言的秘妙，加深對詩詞的理解，加快內(nèi)化所學(xué)知識，形成學(xué)習(xí)能力。

1.夸張手法的關(guān)聯(lián)。二年級上冊《夜宿山寺》一詩中的“危樓高百尺”一句寫了樓之高。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：樓真的有“一百尺”之高嗎？先讓學(xué)生用數(shù)字換算，一米是三尺，百尺高大概是10層樓的高度，從而感受到寺廟高聳入云的感覺，這種寫法叫夸張。緊接著，回顧運(yùn)用夸張手法的詩句，如二年級上冊第四單元學(xué)的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，從“三千尺”可讀出瀑布很長。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，漸漸融會貫通，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。

2.比喻手法的關(guān)聯(lián)。三年級上冊《望洞庭》一詩中，詩人由湖面想到鏡子，想到白銀盤，看到遠(yuǎn)處的山，想到青螺。由此，可以拓展帶有比喻手法的詩句，如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“天似穹廬，籠蓋四野”等等，讓學(xué)生找出本體和喻體，從而體會詩人不同的比喻所描述的美感，進(jìn)一步提高審美能力。

3.對仗手法的關(guān)聯(lián)。六年級上冊《書湖陰先生壁》一詩中，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”這兩句詩運(yùn)用了對仗的手法。課后第三題讓學(xué)生讀讀詩句，說說有什么發(fā)現(xiàn)。這個問題指向?qū)懛ǎ耙凰焙汀皟缮健毕鄬?，“護(hù)田”和“排闥”相對，“將綠繞”和“送青來”相對。課后題中的小泡泡提示“我想起了其他古詩里這樣的詩句”，由此可引導(dǎo)學(xué)生回顧其他運(yùn)用對仗手法的詩句，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等等。根據(jù)編者意圖，由課內(nèi)到課外，學(xué)生深入體會寫法的獨(dú)特之處。

4.典故的關(guān)聯(lián)。六年級上冊《浪淘沙（其一）》中的“同到牽?？椗摇币痪溥\(yùn)用了牛郎織女的典故，使古詩更有情趣，更能激發(fā)想象，讓學(xué)生感受黃河的壯麗。如果在課堂上適當(dāng)?shù)仃P(guān)聯(lián)其他帶有典故的詩句，學(xué)生對這種用法的記憶就更深刻了，也更能感受到古詩詞中文化的印記，進(jìn)一步體會古詩詞的魅力。

5.通假字的關(guān)聯(lián)。通假字是中國古代的用字現(xiàn)象之一。教學(xué)帶有通假字的詩句時，可讓學(xué)生找一找里面的通假字，比如“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”通“現(xiàn)”。關(guān)聯(lián)同類別的詩句，既有助于學(xué)生加深理解，又能防止學(xué)生在默寫時寫錯別字。

6.人文主題的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材將同一主題的古詩詞安排在同一課。到了中高年級，可以把同一課的古詩詞放在一起比較，發(fā)揮其最大的教學(xué)價值。比如，六年級上冊第三課將《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》安排在一起，教師可以讓學(xué)生比較這三首詩詞，發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。它們的相同點(diǎn)：從內(nèi)容看，都描寫景色；從寫法看，都運(yùn)用對仗的寫法。它們的不同點(diǎn)：從寫法看，《宿建德江》主要描寫的是靜態(tài)的景色，《西江月·夜行黃沙道中》描寫的是動中寓靜的景色，《六月二十七日望湖樓醉書》描寫的是動態(tài)的景色；從表達(dá)的情感看，《宿建德江》表達(dá)了詩人孤寂、愁悶的心情，《西江月·夜行黃沙道中》表達(dá)了詞人淡淡的愉悅之情，《六月二十七日望湖樓醉書》體現(xiàn)了作者豪放的胸襟。

三、在“拓展閱讀時”關(guān)聯(lián)，對比深化

理解詩詞大意后，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，拓展相關(guān)作品，對其歸類統(tǒng)整，讓學(xué)生比較、品讀，拓寬閱讀面，體現(xiàn)古詩詞的育人價值。

1.題眼的關(guān)聯(lián)。題眼往往點(diǎn)明詩詞的主要內(nèi)容。比如，《望天門山》和《望廬山瀑布》這兩首詩的題目中都有“望”字?！锻麖]山瀑布》是李白站在瀑布前面“遙”看；《望天門山》是作者坐船時遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看。通過關(guān)聯(lián)題眼，由找詩詞的相同點(diǎn)到找不同點(diǎn)，學(xué)生加深了對詩詞內(nèi)容的理解，進(jìn)行了深度思考，培養(yǎng)了思維能力。

2.同組詩的關(guān)聯(lián)。有的詩人根據(jù)同一題目寫了一組詩，教學(xué)時，教師可以根據(jù)詩歌題目，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。比如，六年級上冊選入了劉禹錫的《浪淘沙（其一）》。其實(shí)，《浪淘沙》一共有9首，課堂教學(xué)時，教師可出示其中的一至兩首，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法進(jìn)行自主閱讀。如學(xué)習(xí)《浪淘沙（其一）》時，教師可出示個別字詞的解釋以及部分拓展資料，讓學(xué)生先自學(xué)，再匯報。教師還可以出示《浪淘沙（其六）》，讓學(xué)生暢談自己的自學(xué)收獲，提升學(xué)習(xí)效益。

3.同作者的關(guān)聯(lián)。為了加深對古詩詞的理解，教學(xué)時，教師可出示同一作者不同時期創(chuàng)作的古詩詞，讓學(xué)生展開比較，深入閱讀，進(jìn)行思維碰撞。如學(xué)習(xí)五年級上冊《示兒》這首古詩時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)從前學(xué)過的詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，進(jìn)一步了解作者的愛國情懷；學(xué)完整首詩后，遷移學(xué)法，拓展閱讀其他古詩，如陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》。教學(xué)時，教師出示部分注釋，讓學(xué)生自學(xué)匯報：“僵”寫出了年老，“臥”寫出了多病，“孤”體現(xiàn)作者的悲涼，“風(fēng)吹雨”由自然的風(fēng)雨想到國家的風(fēng)雨，等等。學(xué)生從詩中體會到作者渴望收復(fù)國土的期盼之情與報效祖國的凌云壯志，感受到他的愛國情懷。通過關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，學(xué)生了解到陸游一生致力于抗金斗爭，希望能早日收復(fù)中原，臨終前，還用古詩表達(dá)自己的心愿。由此，他們對詩人的認(rèn)知更加深刻了。

4.同地點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了西湖夏天雨前雨后的變化，教學(xué)時可關(guān)聯(lián)《飲湖上初晴后雨》這首詩，于對比中發(fā)現(xiàn)同與不同。相同之處是都描寫了西湖之景；不同之處是《六月二十七日望湖樓醉書》先寫下雨，再寫晴天，《飲湖上初晴后雨》則先寫晴天，后寫下雨。通過拓展閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法的不同，培養(yǎng)了語言的敏感度。

5.結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)。四年級上冊第三單元的《題西林壁》既是一首寫景詩，又是一首哲理詩。全詩借助廬山，運(yùn)用通俗易懂的方法表達(dá)深刻的哲理，告訴讀者從不同的角度看廬山，會有不同的結(jié)果。同單元的《雪梅》用擬人手法寫出了梅與雪的不同特點(diǎn)，告訴人們：世上萬物各有千秋，人也各有所長。教學(xué)這一課，可拓展同樣有哲理的古詩。比如，由《題西林壁》的后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，引出王安石的《登飛來峰》。這兩首詩的相同之處是前面都寫景，后面都進(jìn)行了議論，使讀者從中明白道理。通過學(xué)習(xí)類似的哲理詩，學(xué)生熟悉了古詩的結(jié)構(gòu)特質(zhì)，提高了思維能力。

總之，在古詩詞教學(xué)中，教師可基于學(xué)情，在導(dǎo)入新課時，在理解內(nèi)容時，在拓展閱讀時，關(guān)聯(lián)各類古詩詞，對其進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中回顧所學(xué)內(nèi)容，加深理解，又自然地向課外延伸，提升學(xué)習(xí)古詩詞的能力，由此發(fā)揮古詩詞的最大價值，讓教學(xué)更有韻味。