□楊瓊英

項目化學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)置于真實的情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，解決復(fù)雜的、真實的問題。將項目化學(xué)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，以驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以小組合作的方式引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可有效改變“習(xí)作動力不足、學(xué)習(xí)方式單一、習(xí)作能力不高”的現(xiàn)狀。下面以第二學(xué)段的單元習(xí)作為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、問題驅(qū)動：從“話題”走向“項目”

一個好的驅(qū)動性問題能夠為學(xué)生提供一個廣闊的、多向度的探索空間，既能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。

（一）關(guān)注社會現(xiàn)象

家庭、學(xué)校、社會中存在著很多難題和爭議。教師可以設(shè)計相關(guān)習(xí)作項目，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【案例】三年級上冊《我有一個想法》

同學(xué)們，在地鐵站、公交車上，我們經(jīng)常會看到一群低頭族，手中拿著手機(jī)。這樣既影響與別人的交往，又存在各種安全問題。這個周末，我們用什么樣的方式去勸導(dǎo)他們呢？

設(shè)計驅(qū)動性問題，能激發(fā)學(xué)生的參與意識，驅(qū)動學(xué)生自主思考。為了更好地勸導(dǎo)他人，學(xué)生會多渠道展開調(diào)查，收集資料，了解低頭看手機(jī)產(chǎn)生的不好影響，同時將自己零散的想法組織成連貫清楚的語言，并且注意表達(dá)的方式。

（二）解決生活問題

習(xí)作要調(diào)動學(xué)生的好奇心，設(shè)計的驅(qū)動性問題要貼近他們的生活，讓學(xué)生樂于探究。

【案例】四年級下冊《我的動物朋友》

校園中的羊?qū)殞氃诎职謰寢尩暮亲o(hù)下漸漸長大了。它想要尋找一個新朋友。因此，大隊部在校園里廣發(fā)征集令，舉辦“集合啦！羊?qū)殞毜暮门笥选@羊?qū)殞毰笥淹扑]會”。請積極參與，選擇你認(rèn)為合適的、惹人喜愛的小動物，成為羊?qū)殞毘砷L的好伙伴。一旦提議被采用，你推薦的動物就會在學(xué)校里安家，你也將獲得照顧動物的資格。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡的小動物，用“介紹動物特點(diǎn)”這個核心目標(biāo)重構(gòu)已有文章及相關(guān)補(bǔ)充資料，用“怎樣寫推薦卡引入合適的動物”這一驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生收集、篩選資料，有效表達(dá)。

（三）留下個人足跡

項目化習(xí)作中可引入學(xué)生喜歡的活動，如舉辦故事會、爭做小導(dǎo)游等，這樣能使學(xué)生興趣盎然。

【案例】三年級下冊《身邊那些有特點(diǎn)的人》

這學(xué)期的六一節(jié)，三年級學(xué)生要參加十歲成長禮活動。為了展示我們星星中隊的風(fēng)采，我們來寫一寫身邊同學(xué)的特點(diǎn)，然后一起制作一本特別的書——《最閃亮的星星們》，作為獻(xiàn)給自己的成長禮物。我們應(yīng)該如何制作呢？

這樣設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成具有實踐意義且復(fù)雜的寫作任務(wù)，最終形成紀(jì)念冊。

二、支架助力：從“模糊”走向“清晰”

每個單元的“習(xí)作提示”都對學(xué)生的習(xí)作提出了具體的要求。教師要充分解讀教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計合適的支架，幫助學(xué)生探索研究，完成任務(wù)。

（一）基于真實起點(diǎn)，前置預(yù)學(xué)支架

習(xí)作教學(xué)要基于學(xué)生的起點(diǎn)。安排預(yù)學(xué)，掌握學(xué)情，能幫助教師有的放矢。

【案例】三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》

1.出示學(xué)生課前填寫的、較為典型的觀察記錄表。思考：讀一讀，和自己的觀察記錄表比一比，誰能發(fā)現(xiàn)他們的觀察細(xì)致在哪里？（交流反饋觀察方法：長時間耐心觀察；運(yùn)用摸、聽、嘗、聞等多種方法；邊觀察邊查找資料）

2.出示兩份有關(guān)動物的觀察記錄表。思考：哪里體現(xiàn)觀察的細(xì)致？

（1）選讀觀察記錄表上的內(nèi)容，補(bǔ)充閱讀《搭船的鳥》，交流反饋觀察方法。

（2）播放學(xué)生觀察的動物的視頻，與文字記錄進(jìn)行對比，提出修改建議。

在“先學(xué)后教”理念指引下，課前學(xué)生獨(dú)立觀察感興趣的事物，并進(jìn)行記錄。課中教師運(yùn)用觀察記錄表，根據(jù)學(xué)生的觀察興趣點(diǎn)和起點(diǎn)，展開教學(xué)，打破學(xué)習(xí)壁壘，讓思維方法可視化。

（二）基于真實情感，嵌入范文支架

教師可運(yùn)用下水文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有認(rèn)真觀察生活，才能積累豐富的作文素材，才能擁有鮮活的情感體驗。

【案例】三年級下冊《身邊那些有特點(diǎn)的人》

教師出示范文，請學(xué)生猜一猜寫的是班上的哪兩位同學(xué)。

范文1：他是“查字典大王”。有一次，我們學(xué)寫“史”這個字，大家都認(rèn)為它的部首是“口”，生字卡片上也是這么寫的?？墒撬麑懙膮s是“丨”。開始，老師以為他錯了，讓他訂正。只見他迅速地翻出自己的字典，認(rèn)真地查了起來，然后走到老師身邊，一邊查一邊告訴老師他的依據(jù)：“‘口’能查到，但是后面有圈?！材懿榈剑液竺鏇]有圈。所以，‘丨’是最規(guī)范的?！崩蠋燅R上表揚(yáng)了他，對大家說：“以后讀字音、解字義遇到困難，只要找他就好了?！?/p>

范文2：她是我們班的“寫作大王”。學(xué)校自由活動時間是她的寫作時間，不需要多久，她就把一篇習(xí)作寫完了。放學(xué)回到家里，她總是拿出周記本記錄她的所看所想，有時一個周末就能寫上好幾篇，而且每一篇都句子通、詞語妙。假期到外面郊游，她也常帶著稿紙，一旦有想寫的內(nèi)容就拿出來現(xiàn)場寫作，像寫生一樣。這些文章讓我們讀了有身臨其境的感覺。

文章選用的素材都來自發(fā)生在班級中的真實事例，很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不僅激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，同時也對其進(jìn)行了方法的指導(dǎo)。

（三）基于真實難點(diǎn)，設(shè)計圖式支架

思維導(dǎo)圖是作者在觀察體驗的基礎(chǔ)上，提煉文章的主題并選擇最佳的表現(xiàn)方式，以展開寫作實踐的思維工具。它能幫助學(xué)生有條理地安排材料，掌握全篇的基本骨架，使文章層次分明，重點(diǎn)突出，實現(xiàn)了思維可視化。如寫作《身邊那些有特點(diǎn)的人》，可以讓學(xué)生對上述兩篇范文以畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，使學(xué)生明白寫人可以通過一件具體的事情反映人物的特點(diǎn)，也可以通過一系列行為反映人物的特點(diǎn)。

三、合作學(xué)習(xí)：由“單一”走向“多元”

項目化習(xí)作一般以小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位，圍繞項目收集信息，探討方案，解決問題，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。

（一）互助式合作，學(xué)習(xí)有廣度

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度，并且要在規(guī)定時間內(nèi)完成時，學(xué)生可以進(jìn)行互助式合作學(xué)習(xí)。

【案例】四年級下冊《我的動物朋友》

師：我們已經(jīng)在科學(xué)課確定了適合學(xué)校養(yǎng)殖的動物，現(xiàn)在請喜歡相同動物的同學(xué)分為一組，確定組長和組名?，F(xiàn)在我們要完成個人推薦卡。（出示活動要求，如圖1）

圖1

之后選取個人推薦卡進(jìn)行交流，學(xué)生相互評價，給出修改建議。

互助式小組往往由能力不同的學(xué)生組成，但大家的任務(wù)是一樣的，可以集思廣益。

（二）協(xié)作式合作，學(xué)習(xí)有力度

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，教師可指導(dǎo)組長根據(jù)組員的特長分配任務(wù)，合作完成習(xí)作。比如，三年級上冊《這兒真美》一課中，學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式小組合作，大家一起制作展示杭州風(fēng)光的明信片，主要分為文字和圖片兩部分（具體流程見圖2）。

圖2

項目化習(xí)作使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、目標(biāo)都發(fā)生了變化。它充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其靈活運(yùn)用習(xí)作力，培養(yǎng)合作力，提升習(xí)作水平，融學(xué)習(xí)與成長于一體，為習(xí)作教學(xué)開辟出新的教學(xué)路徑。