林鳳勤

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，在“雙減”政策背景下，學(xué)校轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在課堂實(shí)施過程中引用探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑知識(shí)，進(jìn)而探究知識(shí)。而數(shù)學(xué)探究式教學(xué)成為課改中關(guān)注的熱點(diǎn)，因此，根據(jù)我校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)?！皳P(yáng)人所長 智慧閃光”的教學(xué)理念，科組重點(diǎn)研究探究式教學(xué)模式下數(shù)學(xué)“揚(yáng)光”課堂的組建。本文對探究式教學(xué)的理論進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)的梳理;分析了解了農(nóng)村小學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂組建的一般模式，提出探究式教學(xué)模式下數(shù)學(xué)“揚(yáng)光”課堂組建在學(xué)校課改中的一些建設(shè)性的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)階段引入探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和合作交流的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)校探究式“揚(yáng)光”課堂教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)點(diǎn)亮（情境導(dǎo)入，出示問題）——自學(xué)感光（自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)）——助學(xué)閃光（合作交流，探究發(fā)現(xiàn)）——問學(xué)揚(yáng)光（實(shí)踐拓展，反思總結(jié)）。在探究式教學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠較好地了解數(shù)學(xué)思想，形成相關(guān)的思維方式和方法，讓學(xué)生能夠在相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律和方法，能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和能力，同時(shí)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生更快、更好地理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的意義，切實(shí)體會(huì)到生活得益于數(shù)學(xué)，合理激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)探索新知。數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)要注重內(nèi)容選取的身邊化、角度的中心化、范圍的宏觀化，提高對問題情境導(dǎo)入的重視程度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)正確良好的開端。探究式教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞一兩個(gè)大問題展開的，出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。如講授六年級下冊《圓錐的體積》一課時(shí)，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)探討過正方體、長方體以及圓柱的體積計(jì)算方法，孩子們會(huì)想到用底面積乘高的方法來計(jì)算圓錐的體積，那這結(jié)論到底成不成立呢？這一問題一拋出，就激發(fā)起學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生興趣，解決問題的內(nèi)驅(qū)動(dòng)也激勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手探究。

二、嘗試自主學(xué)習(xí)，探究新知

要解決的問題確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在合作探究對問題進(jìn)行自主探究，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)找到解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索新知，最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造思考、動(dòng)手操作、獨(dú)立探索新知的時(shí)間和空間，不輕易去鋪墊講解、暗示，讓學(xué)生盡可能通過自身去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)新知。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。

三、合作交流，分享發(fā)現(xiàn)

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾鳌⑻骄?、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的大問題主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：北師大版四年級下冊《三角形的內(nèi)角和》一課，學(xué)生在自學(xué)這一課時(shí)，利用量角器量的三角形三個(gè)角之和在180°左右，學(xué)生量出的結(jié)果不一致，這時(shí)學(xué)生都感到驚奇?！疤絺€(gè)究竟”的興趣因此油然而生。然后教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行合作探究，充分經(jīng)歷提出猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程。這一過程中，學(xué)生從自己的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極地進(jìn)行操作、測量、計(jì)算，并對自己的結(jié)論進(jìn)行思考、分析，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的操作結(jié)果和想法，逐步形成了結(jié)論。

四、知識(shí)應(yīng)用，形成能力

探究式“揚(yáng)光”課堂通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，生生間的探究、交流、合作等形式，學(xué)生基本解決了本節(jié)的大問題，但他們所掌握的知識(shí)可能比較凌亂。一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生究竟掌握程度如何，這就需要學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中反饋給教師，就需要教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，注意練習(xí)的層次性和發(fā)展性。對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生區(qū)別對待，一是基本練習(xí)，即本節(jié)課所學(xué)的基本內(nèi)容，數(shù)量不多。二是變式練習(xí)，主要是針對中等生;三是拓展練習(xí)，主要是照顧優(yōu)生。通過不同層次的練習(xí)，達(dá)到深化、鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力的目的。

結(jié)語

綜上所述，在探究式“揚(yáng)光”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，不但可以實(shí)現(xiàn)多種感官共同學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也可以在交流、分享與合作當(dāng)中收獲快樂與知識(shí)。本文也試著從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極探索與獨(dú)立發(fā)展、加強(qiáng)課外拓展與學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)等角度進(jìn)行了闡述，也希望能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的綜合數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)條件。

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