陳雨馨

【摘 要】統(tǒng)編教材以學(xué)生素養(yǎng)為本，單元設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)形式倡導(dǎo)立足整體的“大單元教學(xué)”，新的教學(xué)形式為廣大一線教師落實(shí)“全員教研能力建設(shè)工程”、打造教研備課共同體指明了新的方向：以單元目標(biāo)做引領(lǐng)，樹立備課全局觀;以課時(shí)目標(biāo)為抓手，精準(zhǔn)備課分梯度;以課外資源來整合，補(bǔ)充備課促閱讀。教師以此高效助學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)體系的建立，提高語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 大單元教學(xué) 備課 核心素養(yǎng)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行編排，聚焦“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、線上線下的智能系統(tǒng)”。這種雙線單元結(jié)構(gòu)的編排為一線教師的教學(xué)方式指明了新的方向——從單篇課文的教學(xué)走向“大單元教學(xué)”。

“大單元教學(xué)”是由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授提出的教學(xué)理論，它不是將幾篇課文簡(jiǎn)單地組合在一起，而是要在單元整組教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的整體性、內(nèi)在聯(lián)系性和一定的梯度性。即對(duì)一個(gè)單元下的幾篇課文，以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，既有共同的人文主題和語文要素，每一課的課時(shí)目標(biāo)又組成了一系列聯(lián)動(dòng)的任務(wù)，并呈現(xiàn)出一定的梯度，這些課時(shí)目標(biāo)的遞進(jìn)完成，將引領(lǐng)學(xué)生一步步走向大單元目標(biāo)的達(dá)成與拓展，它們共同構(gòu)成了“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)微課程，一個(gè)完整的教學(xué)故事”，以此來潛移默化地落實(shí)語文要素，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

大單元教學(xué)著眼于語文學(xué)習(xí)的整體性和聯(lián)動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是孤立的文本，而是在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，借助課時(shí)目標(biāo)的完成搭建起自己的學(xué)習(xí)體系、形成自己的學(xué)習(xí)方法，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能始終保持清醒的頭腦，知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)在哪里，真正做學(xué)習(xí)的主人。所以，作為一線語文教師，如何立足大單元教學(xué)，更好地為學(xué)生助學(xué)，把教教材變?yōu)橛媒滩?，關(guān)鍵的第一步就在于轉(zhuǎn)變“教一篇，備一篇”的傳統(tǒng)備課形式，構(gòu)建大單元備課共同體。

一、以單元目標(biāo)做引領(lǐng)，樹立備課全局觀

備課要有全局意識(shí)，這種全局意識(shí)首先體現(xiàn)在重視單元目標(biāo)的引領(lǐng)作用。教師在備課時(shí)要站在單元目標(biāo)的高度，先要讀讀“單元導(dǎo)語”和“語文園地”中的“交流平臺(tái)”，找到本單元人文要素和語文要素兩方面的單元目標(biāo)，并潛移默化地滲透進(jìn)每一篇備課當(dāng)中。以五年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，導(dǎo)語部分為“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)”，單元目標(biāo)是“感受課文風(fēng)趣的語言”。明確了大單元目標(biāo)，在備課時(shí)，《楊氏之子》除了備好古文的誦讀、明意外，則還要備好出處《世說新語》的風(fēng)趣;《手指》不僅要備好五指作用的梳理，更要備上作者豐子愷妙趣自然、樸訥明亮的語言風(fēng)格……單元目標(biāo)讓教師在備課時(shí)有了一個(gè)“主心骨” ，提醒我們備課時(shí)不僅要埋頭走路，更要抬頭看路，只有做到目標(biāo)明確、心中有數(shù)，才更能針對(duì)每節(jié)課設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，選用更適合、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

樹立備課全局觀，也為教師隊(duì)伍打造備課、教研共同體提出了更高要求。大單元教學(xué)同時(shí)倡導(dǎo)大單元備課，集體備課除了備學(xué)情、教研重難點(diǎn)之外，更要增加重要的一環(huán)：備單元。在新單元教學(xué)伊始，教師要共同研討，明確單元目標(biāo)、人文要素和語文要素，在各自備課時(shí)，緊密圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使備課更具前瞻性、更有章法。

二、以課時(shí)目標(biāo)為抓手，精準(zhǔn)備課分梯度

找準(zhǔn)了大單元目標(biāo)，備課就有了方向，如何一步步地實(shí)現(xiàn)大單元目標(biāo)，則要依托每一課的課時(shí)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，要研究每篇文本的具體內(nèi)容、精讀課文的課后練習(xí)和課前導(dǎo)讀（自讀課文），找到每一課的課時(shí)目標(biāo)并進(jìn)行目標(biāo)梯度性分析。以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，單元目標(biāo)為：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！备鶕?jù)課后練習(xí)和閱讀提示，單元目標(biāo)在該單元的三篇課文中，被內(nèi)化為三個(gè)梯度的課時(shí)目標(biāo)：《盤古開天地》要求能說說盤古開天地的過程;《普羅米修斯》要能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，把故事講具體;到了自讀課文《女媧補(bǔ)天》，則要能在講清故事的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、創(chuàng)編課文中略寫的“揀石”片段。明確了目標(biāo)梯度，就為精準(zhǔn)備課提供了有力的抓手。

課時(shí)目標(biāo)的梯度性更加要求教師發(fā)揮“備課共同體”的作用，全組一盤棋，在分工備課的同時(shí)加強(qiáng)課時(shí)之間的聯(lián)系，備課組“互通有無”，不再“各自為營(yíng)”。在備課時(shí)，要注意教學(xué)設(shè)計(jì)上的精準(zhǔn)性與課時(shí)之間的聯(lián)動(dòng)性，即每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)只為完成本課的課時(shí)目標(biāo)服務(wù)，當(dāng)課時(shí)目標(biāo)的完成指向更高梯度的目標(biāo)時(shí)，各梯度目標(biāo)的逐步完成最終促成單元目標(biāo)的系統(tǒng)性落實(shí)，這就讓備課中的“拓展環(huán)節(jié)”更具科學(xué)性和規(guī)范性，在教學(xué)方法的選用上也更合理。仍以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例：《盤古開天地》可以借助課文上方的插圖，提煉小標(biāo)題，簡(jiǎn)要說說盤古開天地的過程;《普羅米修斯》一課可以設(shè)計(jì)小組合作，利用表格概括起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)一步明確故事的脈絡(luò)，試著把故事講得更具體;《女媧補(bǔ)天》是單元的最后一篇課文，也是自讀課文，可以在前幾課訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提供范例，以學(xué)生合作學(xué)、自主學(xué)為主，創(chuàng)編新的故事內(nèi)容，再落實(shí)到“寫”上，最終把單元目標(biāo)落到實(shí)處。如此精準(zhǔn)地落實(shí)梯度目標(biāo)，層次明晰又螺旋上升，學(xué)生也能夠在不斷提升的訓(xùn)練中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、以課外資源來整合，補(bǔ)充備課促閱讀

教材主編溫儒敏先生坦言：“教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把‘教讀’‘自讀’和‘課外閱讀’三者結(jié)合起來，但也還需要教師去加碼。建議老師們采取‘1+X’的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的?！庇纱丝梢姡y(tǒng)編教材重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文知識(shí)體系的建立，在大單元設(shè)計(jì)的背景下，以本單元語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為核心，兼顧課下真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)與課外閱讀的延伸。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)不僅要備好課內(nèi)教學(xué)，還要備好課外閱讀資源的補(bǔ)充。在挑選課外閱讀時(shí)，要根據(jù)從精讀課例中所體悟的方法以及所形成的能力，選取與單元人文要素或語文要素相關(guān)的文本。以江蘇省中小學(xué)教輔《新語文讀本》（下稱“讀本”）為例，內(nèi)含篇目同樣采用單元設(shè)計(jì)，并與統(tǒng)編版語文課本單元?jiǎng)澐窒鄬?duì)應(yīng)，單篇文本也與課文相關(guān)聯(lián)，如教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元“淳樸的鄉(xiāng)村”，學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》可以選讀“讀本”中王維的《歸園田居·其三》;學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，可以選讀《我愛鄉(xiāng)村的傍晚》和《鄉(xiāng)下的炊煙》;學(xué)《天窗》可以選讀《村莊與大河》……除“讀本”外，教師在備好教材的同時(shí)可以開發(fā)多種閱讀資源，以此來強(qiáng)化閱讀，幫助學(xué)生內(nèi)化課上習(xí)得的技能與方法，加強(qiáng)言語實(shí)踐和學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。

綜上所述，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的“大單元教學(xué)”為廣大一線教師落實(shí)“全員教研能力建設(shè)工程”指明了方向，教師們要建立教研備課共同體，普遍提高教研備課的站位，以大單元、大觀念、大項(xiàng)目作為出發(fā)點(diǎn)，全局備課、精準(zhǔn)備課、拓展備課，才能更好地做到助學(xué)得法、科學(xué)育人。

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