杜羽凡

【摘 要】當前，隨著信息技術的飛速發(fā)展，人們的生活進入了“微時代”，基于這樣的背景，微視頻脫穎而出，“學生微視頻”被廣泛用于課堂教學。它有效地打破了時、空的約束，將靜態(tài)的數(shù)學知識，以動態(tài)的形式展現(xiàn)在學生的面前，促進學生進行自主探究，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展、拔節(jié)和升華。

【關鍵詞】小學數(shù)學 微視頻 課堂教學

隨著時代的發(fā)展，“微視頻”走進了我們的數(shù)學課堂，也為課堂教學注入了活力，有效地打破了“問題+PPT”的傳統(tǒng)教學模式，直觀性、形象性、生動性更強，有助于拓展學生的視野。而“學生微視頻”是學生在家長的幫助下，運用手機、電腦、相機等設備，將自己對某個章節(jié)中的知識點或對某道數(shù)學題的解答過程，通過相應的方法，如情境、思維導圖、流程圖等，加以闡述，錄制成視頻，上傳到相應的學習群或者指定的學習平臺中。這樣的視頻具有簡短精練、指向明確的特點，深受師生的歡迎，因為這樣的資源來自身邊的同學，更易于激發(fā)學生的情感共鳴，創(chuàng)造性思維得以激活，使師生、生生產(chǎn)生思維的碰撞、智力的角逐，更好地提升學生的自主學習能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、關注學生，喚醒求知欲望

從美國緬因州的國家訓練實驗室的研究成果“學習金字塔”可以看出：聽講、閱讀、視聽、演示屬于被動學習的范圍，而討論、實踐、教授給他人都屬于主動學習的范圍，其中最重要的一條“教授給他人”，能讓學習內(nèi)容的平均留存率達到90%，可見親歷過程是多么的重要。而“學生微視頻”是學生根據(jù)自己的學習過程錄制的，在這一過程中，學生的主體地位得到了彰顯，由“被動接受”者變?yōu)椤爸R傳播”者，這一角色的轉變，會促使他們盡其所能詮釋數(shù)學知識，他們錄制出來的微視頻凝聚著智慧的火花和數(shù)學思考，讓精彩觸手可及。

例如，在教學蘇教版數(shù)學三年級上冊《解決問題的策略》時，在課本中有這樣的例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？第五天呢？蘇教版教材在三年級上冊首次以單元的形式呈現(xiàn)策略相關的教學內(nèi)容，這個例題旨在讓學生從條件入手，分析題目中蘊含的數(shù)量關系，然后進行解答，以此培養(yǎng)學生學策略、懂策略、用策略的意識，提升他們分析問題、解決問題的能力?？紤]到學生在前幾個單元的學習過程中已經(jīng)積累了一些分析題中數(shù)量關系的經(jīng)驗，對解決實際問題的一般過程也有所了解。于是，在教學這堂課前，教師為學生布置了前置性作業(yè)，讓學生對這一例題進行閱讀，然后找出題目中的數(shù)量關系，形成解題思路，最后將思考過程拍攝成微視頻。教師從學生提交的微視頻中，發(fā)現(xiàn)學生們能從抓住題目中的關鍵條件“以后每天都比前一天多摘5個”入手，對題目進行具體、詳細的分析，步驟到位，講得頭頭是道。于是，教師在呈現(xiàn)例題后，微笑著對學生們說：“同學們，面對這樣的題目，想不想聽聽小老師的想法？”隨后，教師播放了兩個特別的微視頻，這樣的課堂引入，讓學生耳目一新，個個聽得津津有味，播放完畢后，全班響起了熱烈的掌聲。

學生微視頻運用在數(shù)學課堂中，讓教師成功地進行“隱身”，將學生們推向課堂學習的前沿，展示他們的思考過程，可視的“思維”，更容易被其他學生理解和接受，更有助于激起同伴的共鳴和學習欲望。

二、靈活高效，修正錯誤認知

學生的學習過程是從惑走向不惑的過程，網(wǎng)絡時代下的學習亦是如此，教師要引導學生進行知識的修正、重構與建立，趨向于完善，最終實現(xiàn)資源共建共享過程。學生微視頻的拍攝，是他們對所學知識點或者問題解決過程的呈現(xiàn)，是學生個人按照自己的想法形成的認知，在這樣的環(huán)節(jié)中，學生會受其知識基礎、生活經(jīng)驗、思維方式等因素的影響，其認知或者解題思路并不一定是完整的、清晰的，甚至是錯誤的。這樣的情況，盡管是我們不愿意看到的，但卻不可避免。這樣的微視頻上傳到相應的學習平臺后，觀看的學生可以隨時隨地提出自己的想法，群體之間共同交流，實現(xiàn)補充、修正、完善。

如解決蘇教版數(shù)學課本五年級下冊第109頁上面的題目：用分數(shù)表示圖中的涂色部分（如下圖），有一個學生將自己對這道題目的解答過程錄制了下來，制作成微視頻，在微視頻中他是這樣呈現(xiàn)解題過程的：大正方形的邊長是4，它的面積是4×4=16，小正方形的邊長是3，它的面積是3×3=9，小正方形的面積是大正方形面積的。這個學生的微視頻上傳到平臺后，有其他學生在評論區(qū)發(fā)表了自己的看法：這個圖形的空白區(qū)域，是4個完全一樣的直角三角形，它的兩條直角邊分別是1和3，那么它的斜邊就不可能是3，且應該大于3?？梢?，視頻中的同學認為陰影部分的邊長是3是不對的。那正確結果是多少呢？引發(fā)了其他學生的關注，有學生繼續(xù)跟帖，可以先算一個空白部分三角形的面積，1×3÷2=1.5，然后乘4，1.5×4=6，那么陰影部分的面積是16-6=10，10÷16==。這一修正后的算法和結果，讓其他學生眼前一亮，個個為之點贊。

學習平臺具有廣泛的交互性，班級中的所有學生都可以暢所欲言。一個學生出錯，其他同學可以隨時進行分析，經(jīng)歷找錯、析錯、修正、完善的過程，實現(xiàn)思維的拔節(jié)、提升，使學生的認知從錯誤走向正確，從膚淺走向深刻。

三、比較建構，培養(yǎng)求異思維

學生學習數(shù)學的過程，是主動建構的過程，在這個過程中，注入式的講解或者機械式的灌輸，收效甚微。教師應遵循學生的認知需求，重視“過程”，淡化“結論”，讓學生在有意義的建構中獲得知識。而學生微視頻，是每一個學生根據(jù)自己獨特的思維方式，將自己對數(shù)學知識的理解、感悟，以多樣化的形式或者手段進行描述，形成共享式資源。這樣的學習資源一旦引起其他學生的關注，就會創(chuàng)造性地對其加工，群策群力，進行綜合優(yōu)化。

行程問題，是小學數(shù)學教材中的重要學習內(nèi)容，也是學生學習的難點。在解答行程問題時，教師制作了微視頻，問題是：一艘輪船從甲地開往乙地，每小時行駛36千米，行駛了2小時后，超過中點10千米，已經(jīng)行駛的路程比剩下的路程多多少千米？在微視頻中，學生從問題入手，進行分析，列出的算式：36×2=72（千米），先求2小時輪船行駛的路程;72-10=62（千米），求出路程的一半是多少千米;62-10=52（千米），求出剩下的路程;72-52=20（千米），求出已經(jīng)行駛的路程比剩下的路程多的千米數(shù)。該學生在視頻中將解題過程演繹得非常詳細，有根有據(jù)，容易理解。另外一個學生另辟蹊徑，對問題進行了思考，也上傳了微視頻。他依據(jù)題意，將行走的路程和剩下的路程畫成線段圖，然后觀察所畫的圖形，得出結果是10+10=20（千米）。

兩種不同的解題策略，兩個學生分別錄制了微視頻，上傳到學習平臺中，讓其他學生進行比較，拓展了學生的思路，認識了每種方法的價值，讓他們學會從最優(yōu)的角度分析問題和解決問題，有助于培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新意識。

四、注重拓展，提升綜合素養(yǎng)

現(xiàn)行的蘇教版小學數(shù)學教材，在很多的知識點后面都增設了“你知道嗎”欄目，借助這樣的小窗口，可以讓學生更好地了解所學知識的背景，傳播數(shù)學文化。但略顯不足的是那些內(nèi)容一般都是以文本的形式呈現(xiàn)給學生的，只是粗略描述，沒有將其發(fā)展過程進行具體的介紹。很多數(shù)學教師面對這些內(nèi)容時，要么是擱置一旁，進行“冷處理”;要么是給學生很短的時間，走馬觀花地讀一讀，或者用課件簡單地演示一下，讓學生覺得這些內(nèi)容可有可無，可以忽略不學，沒有凸顯出數(shù)學文化應有的價值。而隨著信息化時代的到來，教師可以充分使用“學生微視頻”，讓學生根據(jù)學習實際，圍繞數(shù)學文化主題，進行資料收集，然后以個人或者學習小組的形式對相關內(nèi)容進行補充、延伸和拓展，以“數(shù)學小博士”的角色進行介紹，拍攝成微視頻后，給其他學生觀看、欣賞，實現(xiàn)互助互學，達到共享提升的目的。

教師在教學中，讓學生圍繞數(shù)學文化專題，進行拓展延伸，錄制學生微視頻，在這樣的過程中，既有效地傳播了數(shù)學文化，又拓展了學生對數(shù)學發(fā)展的整體認識，更好地提升了學生的綜合素養(yǎng)。

總之，我們應將“學生微視頻”融入學生日常的學習生活，減少對學生的干預，讓他們學會以“自己的方式”探尋知識的本質(zhì)，獲得充分的數(shù)學思考和自由暢快的表述，為學生的學習搭建廣闊的舞臺，從而徹底改變教師教和學生學的方式，讓數(shù)學課堂回歸本位，真正讓“微”視頻發(fā)揮“大”作用。