陳長(zhǎng)婷

【摘 要】結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)作為一種高效可行、事半功倍的教學(xué)模式進(jìn)入了課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)穿插式游戲或深度游戲，提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 游戲化教學(xué) 寓教于樂(lè)

一、游戲化教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”然而，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還存在部分教師單一的講授、練習(xí)模式，這就使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)科普作家馬丁·加德納也曾說(shuō)過(guò)：“喚醒學(xué)生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲?！庇纱耍Y(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)作為一種高效可行、事半功倍的教學(xué)模式進(jìn)入課堂教學(xué)。借助游戲能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并能夠充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中以游戲?yàn)檩d體，其核心仍在數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)游戲作為一種娛樂(lè)活動(dòng)，正如周齊國(guó)所說(shuō)：“具有游戲的娛樂(lè)性和規(guī)則性，同時(shí)也具備特有的科學(xué)性和教育性。在數(shù)學(xué)游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)游戲主要是讓小學(xué)生在做游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?！睂W(xué)生天生愛(ài)“玩”，教師要抓住學(xué)生這一特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以學(xué)生為本，讓游戲融入數(shù)學(xué)課堂，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，再把“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“玩”，讓學(xué)生成為“玩”的主體，讓學(xué)生在課堂上“玩”得高效、“玩”得有價(jià)值。

二、游戲在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）穿插式游戲

將游戲巧妙地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不同階段，有針對(duì)性地安排相應(yīng)的游戲，可以產(chǎn)生意想不到的效果。下面以筆者任教的北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《確定位置》為例，來(lái)說(shuō)說(shuō)在課始、課中、練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)。

1.游戲?qū)?，激發(fā)興趣

好的開(kāi)始是成功的一半。新課伊始，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲情境引入教學(xué)，不僅能把學(xué)生帶入一個(gè)歡樂(lè)的數(shù)學(xué)世界，還可以快速吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，課的開(kāi)始，老師想和大家一起玩?zhèn)€“擊鼓傳‘公仔’”的游戲，想玩嗎？

生：想玩。

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀游戲規(guī)則。

（生讀游戲規(guī)則）

游戲規(guī)則：

（1）鼓聲響起，同學(xué)開(kāi)始傳遞“公仔”;鼓聲停止時(shí)， 停止傳遞，拿到“公仔”的同學(xué)將“公仔”舉高，同學(xué)們確定“公仔”的位置后，再將“公仔”藏入書(shū)桌。

（2）全班同學(xué)在學(xué)習(xí)單上用自己的方式表示出“公仔”的位置。（注意：表示“公仔”位置時(shí)不能提到同學(xué)名字）

（3）小組討論：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單表示“公仔”位置的方法。

師：明白游戲規(guī)則的請(qǐng)舉手。

全班同學(xué)舉手。

師：等下老師要根據(jù)大家的提示來(lái)猜“公仔”的位置，大家準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

（教師背對(duì)學(xué)生擊鼓，同學(xué)傳遞“公仔”，鼓聲停止，學(xué)生停止傳遞）

師：我猜拿到“公仔”的同學(xué)已經(jīng)把“公仔”舉高了。

（拿到“公仔”的同學(xué)舉高“公仔”）

師：同學(xué)們確認(rèn)好“公仔”的位置了嗎？

生：確認(rèn)好了。（拿“公仔”的同學(xué)將“公仔”藏入課桌）

學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”上用自己的方式表示出“公仔”的位置，并在小組內(nèi)交流。

師：請(qǐng)小組派代表提示老師“公仔”的位置。

生1：第2列，第6行。

生2：我認(rèn)為是第6列，第6個(gè)。

師：為什么兩個(gè)學(xué)生的說(shuō)法不一樣呢？

生3：他們數(shù)列的方向不一樣，×××是從右向左數(shù)，×××是從左向右數(shù)。

師：看來(lái)我們要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)才行！

師：我們約定“從觀察者的角度，從左往右依次是第幾列，從前往后依次是第幾行”。

師：現(xiàn)在再說(shuō)說(shuō)“公仔”的位置吧！

生1：第2列，第6行。

師：只提示一條信息，例如只說(shuō)“公仔”在第幾列，可以確定“公仔”的具體位置嗎？

生2：不能，因?yàn)橐涣兄杏泻芏鄠€(gè)位置。

師：接下來(lái)老師要按大家的提示去找“公仔”啦?。◣熥叩降?列第6行的位置）

師：同學(xué)，“公仔”在你這嗎？

生：是的。（生點(diǎn)頭微笑，其他同學(xué)也笑著看向老師）

師：老師能找到“公仔”都是大家的功勞，你們提示的位置很準(zhǔn)確，你們太棒了！給自己鼓掌！

師：剛剛在尋找“公仔”的過(guò)程中，我們思考了如何確定物體的位置，這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)確定位置的知識(shí)。（板書(shū)：確定位置）

通過(guò)游戲?qū)?，將學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上來(lái)，并且學(xué)生在游戲中輕松感悟到，在一個(gè)平面內(nèi)，只有“二維”才能確定一個(gè)位置，增強(qiáng)了學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.游戲互動(dòng)，探索新知

在課堂中，學(xué)生的注意力開(kāi)始分散、思維不夠活躍，這時(shí)教師可以穿插數(shù)學(xué)游戲，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且還可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會(huì)新知識(shí)，收到事半功倍的效果。

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)以致用！接下來(lái)，我們?cè)僖黄鹜鎮(zhèn)€“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲，請(qǐng)熟悉游戲規(guī)則。（PPT出示游戲規(guī)則）

游戲規(guī)則：

根據(jù)我們班級(jí)同學(xué)的位置，屏幕上會(huì)出現(xiàn)一對(duì)數(shù)對(duì)，對(duì)應(yīng)座位的同學(xué)立刻站起來(lái)。

師：比比誰(shuí)的眼睛最明亮！看看誰(shuí)的反應(yīng)速度最快！沒(méi)有點(diǎn)到的同學(xué)要做小裁判哦。

PPT依次出示：（8，5）、（4，4）、（2，3）和（3，2）。

（相應(yīng)位置的學(xué)生迅速站了起來(lái)，小裁判反應(yīng)也很敏捷）

師：數(shù)對(duì)“二三”和數(shù)對(duì)“三二”都是由數(shù)字2和3組成的，為什么表示的位置不一樣呢？

生1：數(shù)對(duì)“二三”是第二列、第三行，而數(shù)對(duì)“三二”是第三列、第二行。

生2：數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行，這兩個(gè)數(shù)對(duì)的行和列各不相同，所以表示的位置也不同。

師：分析得有道理！

PPT出示（6，？）。

（第6列的學(xué)生都站起來(lái)了）

師：為什么這么多同學(xué)站起來(lái)？

生：這個(gè)數(shù)對(duì)只知道是第6列，不知道是第幾行。

師：也就是說(shuō)無(wú)法確定出準(zhǔn)確位置。

師：那這個(gè)數(shù)對(duì)呢？

PPT出示（？， 3）。

生3：也找不到他的位置，因?yàn)榈?行有8個(gè)人。

師：根據(jù)剛剛出示的這兩個(gè)數(shù)對(duì)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生3：數(shù)對(duì)中只有一個(gè)數(shù)字不能確定出準(zhǔn)確位置。

生4：同一列，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)相同;同一行，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同。

師：真是善于思考的孩子！“數(shù)對(duì)”是通過(guò)一對(duì)數(shù)來(lái)確定位置的，只有一個(gè)數(shù)是無(wú)法確定位置的。同一列，數(shù)對(duì)中的……

生5：第一個(gè)數(shù)相同。

師：同一行……

生6：數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同。

通過(guò)游戲活動(dòng)，不僅完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的能力，把新知的傳授融入趣味十足的數(shù)學(xué)游戲之中。

3.練習(xí)游戲，鞏固新知

在練習(xí)游戲中，可以進(jìn)行知識(shí)梳理和知識(shí)鞏固，不斷加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂實(shí)錄：

師：我們來(lái)玩?zhèn)€“你說(shuō)我猜”的游戲。

師：請(qǐng)你結(jié)合“學(xué)習(xí)單”上的班級(jí)座位表，用數(shù)對(duì)表示你好朋友的座位。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的好朋友位置在哪里？

生：我的好朋友坐在數(shù)對(duì)（2，1）的位置。

生：×××。

（生說(shuō)出學(xué)生名字）

（師依次再請(qǐng)4名同學(xué)說(shuō)好朋友的位置，學(xué)生猜好朋友是誰(shuí)）

學(xué)生在表示好朋友位置的過(guò)程中，鞏固了數(shù)對(duì)表示位置的方法，并且將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活用于生活的本質(zhì)，在游戲的輕松氛圍下，學(xué)習(xí)變得更加高效，學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

（二）深度游戲

在教學(xué)中，可以根據(jù)課的類(lèi)型，深度挖掘游戲元素，將整堂課以完整的游戲形式呈現(xiàn)。例如，可以采用“數(shù)學(xué)繪本游戲”“數(shù)學(xué)卡牌”“桌面游戲”“希沃白板”等方式，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，寓教于樂(lè)，把更多的快樂(lè)帶進(jìn)課堂，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得更有趣味性。接下來(lái)，筆者介紹一下用“希沃白板”設(shè)計(jì)的一節(jié)練習(xí)游戲。

游戲名稱(chēng)：《金銀島尋寶》。

游戲故事情節(jié)：海盜貓們要去“金銀島”尋找寶藏，但是，他們只有順利通過(guò)六個(gè)島嶼才能到達(dá)金銀島，每個(gè)島嶼上都設(shè)置了一個(gè)關(guān)卡。

第一關(guān)——“愛(ài)暖‘溫島’”。

在“溫島”上有三對(duì)“雙胞胎”走失了，請(qǐng)將“走失的寶寶”送回家，此題考查學(xué)生的觀察、計(jì)算和比較數(shù)的大小等能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性，學(xué)生可以直接觸屏或鼠標(biāo)操作，將“走失的動(dòng)物”送回自己的家。

第二關(guān)——挑戰(zhàn)想象力。

“精靈島”上的小猴、狐貍和熊貓正站在箱子的不同位置，觀察箱子，他們各自看到的是哪個(gè)面？學(xué)生可將數(shù)字拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物名字旁。數(shù)學(xué)想象力不僅是形象思維的主要形式之一，還是創(chuàng)造性思維的重要成分。此練習(xí)游戲不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，還有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)觀察、思考，在頭腦中形成表象，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

第三關(guān)——導(dǎo)彈配對(duì)。

“冰雪島”正在進(jìn)行潛艇導(dǎo)彈演習(xí)，請(qǐng)辨別這幾枚潛艇導(dǎo)彈是從哪個(gè)發(fā)射口發(fā)射出來(lái)的？通過(guò)游戲操作，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既鞏固“100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”的計(jì)算，又玩了游戲，在學(xué)中玩、在玩中練。

第四關(guān)——最強(qiáng)大腦。

“圣丁島”有對(duì)可愛(ài)的象母子，你能根據(jù)提供的信息，猜出象媽媽的年齡嗎？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，加以思考、分析，將答案拖動(dòng)到橫線上。

第五關(guān)——分類(lèi)達(dá)人。

請(qǐng)將“冷島”上凌亂的東西進(jìn)行整理，學(xué)生可將物品拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的位置。學(xué)生進(jìn)行此游戲的過(guò)程中，不但鞏固了長(zhǎng)方體、正方體和球的特征，還培養(yǎng)了物品分類(lèi)整理的好習(xí)慣。

第六關(guān)——火眼金睛。

隨著“ready go”的口號(hào)，兩組學(xué)生代表開(kāi)始比賽，選中從屏幕上面落下的符合條件的算式，答對(duì)個(gè)數(shù)多的獲勝。此環(huán)節(jié)學(xué)生熱情高漲、興趣盎然，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在學(xué)生的幫助下，“海盜貓”順利通過(guò)了六個(gè)島嶼，成功找到了寶藏。整堂課，通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面、引人入勝的故事情節(jié)、動(dòng)態(tài)的操作，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也豐富了他們的思維想象能力，在活躍的氣氛中發(fā)展學(xué)生的智力。

三、結(jié)語(yǔ)

“游——自由而有規(guī)則的行走，戲——做最好的自己”，在游戲的氛圍中，能讓學(xué)生感悟到知識(shí)的形成過(guò)程，更能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于開(kāi)展游戲化教學(xué)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂。