■文/譚天一
在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀是重要環(huán)節(jié)之一,它通常是在學(xué)生理解語文知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行的語言能力的訓(xùn)練。小學(xué)語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語文知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀觀念等方面的任務(wù)。本文針對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題,結(jié)合有效教學(xué)的相關(guān)理論,對(duì)如何增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的對(duì)策。
教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié),它直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的主要參考。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師要遵守兩條基本準(zhǔn)則:一是清楚,要清楚地表達(dá)學(xué)生“所學(xué)”,即學(xué)生在課堂上要學(xué)會(huì)的知識(shí)和技巧;二是細(xì)致,要細(xì)致地觀察學(xué)生的行為。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握基本字詞、句子和語法等基礎(chǔ)知識(shí),具備運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行閱讀和寫作的能力。這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程。例如,在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中,不同年級(jí)對(duì)學(xué)生的“默讀”學(xué)習(xí)有不同的要求:1~2年級(jí)的學(xué)生需要了解“默讀”的方式;3~4年級(jí)要求“開始學(xué)習(xí)默讀,做到不發(fā)出聲音”;5~6年級(jí)則要求“有一定的默讀速度,無聲閱讀——一般閱讀材料每分鐘300個(gè)字”。因此,小學(xué)語文教師要依據(jù)當(dāng)前的“默讀”教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)計(jì)劃,這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的 效果。
作為教學(xué)的主體,教學(xué)內(nèi)容是否合理直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。教師要科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容,保證課堂教學(xué)的效果。從宏觀層面來看,小學(xué)語文的閱讀教學(xué)仍然以“打基礎(chǔ)”為基本目的。所以,小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)“打基礎(chǔ)”。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo),合理選取課程內(nèi)容。比如,根據(jù)新課標(biāo),3~4年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步了解了基本的閱讀方法,因此,在5~6年級(jí),教師不需要花費(fèi)大量的時(shí)間去教授默讀的基礎(chǔ)知識(shí),而是應(yīng)注重默寫的速度與質(zhì)量,如要讓學(xué)生默寫的速度超過300字/分鐘等。另外,教師可以補(bǔ)充一些來源于生活的教學(xué)內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
比如,在《草原》一課的教學(xué)中,沿海地區(qū)和南部地區(qū)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)領(lǐng)略大草原的美麗風(fēng)景,更無法深入作家創(chuàng)造的情境,體會(huì)其深層內(nèi)涵。這時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻,讓學(xué)生對(duì)大草原有直觀的感受,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)世界,獲得審美體驗(yàn)。以下是教學(xué)片段。
教師:“同學(xué)們,大家是否向往過一望無際的大草原呢?大家眼中的大草原是什么樣子 的呢?”
學(xué)生1:“我曾經(jīng)和家人一同去大草原旅行,草原是一望無際的綠色,有很多牛羊在自由地吃草,十分祥和寧靜?!?/p>
學(xué)生2:“我家里是沿海地區(qū),我沒有見過大草原,但是十分向往,希望有一天能夠在草原上奔跑、騎馬?!?/p>
教師:“有些人見過草原的風(fēng)光,有些人沒有見過但十分向往草原,下面就讓我們一起領(lǐng)略大草原的風(fēng)光、一同感受大草原的廣袤吧?!?/p>
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要選擇豐富的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),提高其閱讀能力、提升其語文核心素養(yǎng),為將來的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這一理念揭示了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求:以教材為媒介,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話和交流。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,采取豐富多樣的教學(xué)手段,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),讓語文閱讀教學(xué)的課堂更加生動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要把握閱讀教學(xué)的以下特點(diǎn)。第一,不同的閱讀文本,教師采用的教學(xué)方式各不相同:針對(duì)兒童詩歌,教師通常采用朗讀法,讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀,更好地理解其中的深層含義;針對(duì)說明文,教師通常采用多媒體展示,并以演示的形式呈現(xiàn),使學(xué)生能更好地理解課文。第二,同一文體,教師采用的講授方法也不盡相同:如記敘文分為記人和記事,針對(duì)記人類的記敘文,學(xué)生在探討時(shí)可以總結(jié)出人物的特點(diǎn);針對(duì)記事類的記敘文,教師可以結(jié)合多種方法,引導(dǎo)學(xué)生自主思考故事的內(nèi)容,加深對(duì)文章的理解。第三,同樣的課程,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),教師采用的教學(xué)方法也是不同的。
例如,在詩歌《延安,我把你追尋》的學(xué)習(xí)中,教師主要采用朗讀法講解新內(nèi)容。當(dāng)然,教師也可以選擇討論法、問答法等方法進(jìn)行教學(xué),以營造輕松的課堂氛圍,提高學(xué)生的課堂參與度。以下是教學(xué)片段。
教師:“同學(xué)們,大家喜歡詩歌嗎?大家覺得詩歌有著什么樣的特點(diǎn)呢?”
學(xué)生:“我很喜歡詩歌這種體裁,我認(rèn)為詩歌讀起來朗朗上口,十分有趣?!?/p>
教師:“詩歌的語言十分精練,感情十分真摯,很有感染力,今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《延安,我把你追尋》這首詩 歌吧?!?/p>
隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀 詩歌。
教師:“在朗讀了這篇詩歌后,大家有什么樣的感受呢?可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)?!?/p>
學(xué)生1:“我領(lǐng)悟到了延安精神的豐富內(nèi)涵,我們要學(xué)習(xí)革命先輩的崇高品質(zhì)。”
教師:“大家思考一下,第一節(jié)和第二節(jié)中分別用了什么樣的修辭手法?有怎樣的作用?”
學(xué)生1:“用了比喻的修辭手法,把‘我們’比作燕子和小樹,把延安比作春光、雨露和太陽,強(qiáng)調(diào)了追尋延安精神的重 要性?!?/p>
學(xué)生2:“用了排比的修辭,讓人讀起來朗朗上口。”
教師:“大家說的很對(duì),詩中的延安就是指延安精神,它是一種朝氣蓬勃的精神,是一種可貴的精神品質(zhì)?!?/p>
小學(xué)生的自我控制能力比較弱、容易分心,在閱讀和學(xué)習(xí)中,學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí),還要學(xué)習(xí)更多的拓展知識(shí),以培養(yǎng)豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中,除了采用傳統(tǒng)授課方式,還可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué),以吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
例如,在《珍珠鳥》一文的教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是教學(xué)片段。
木棉花以8.0 g/kg·BW劑量灌胃給予小鼠,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飲食及活動(dòng)正常,未見任何中毒癥狀和死亡實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)動(dòng)物進(jìn)行大體解剖,肉眼觀察各臟器未見異常,表明木棉花粉雌雄性小鼠經(jīng)口最大耐受劑量(MTD)均大于8.0 g/kg·BW。
教師:“大家養(yǎng)過寵物嗎?和小動(dòng)物做朋友是什么感受?”
學(xué)生:“我養(yǎng)過小兔子,一開始它比較怕我,后來就越來越黏我了,和它一起玩十分 開心。”
教師用課件展示珍珠鳥的 圖片。
教師:“今天,老師將帶你們熟悉一種鳥類,即珍珠鳥。讓我們來看一下作者和這只可愛的小鳥是怎樣交朋友的?!?/p>
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有感情地朗讀課文。
教師:“在朗讀完成后,大家思考一下,珍珠鳥有怎樣的樣貌特征?”
學(xué)生1:“紅嘴,赤足,皮毛呈灰色,背部有圓形白色斑點(diǎn),像是一顆珍珠?!?/p>
學(xué)生2:“胖,它的身體就像是一個(gè)毛茸茸的圓球?!?/p>
在本次教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,指導(dǎo)學(xué)生帶著情感去閱讀,而學(xué)生在閱讀的過程中,也感受到了作者和小鳥的真摯情感,樹立了人與動(dòng)物和諧相處的理念,提升了語文核心素養(yǎng)。
名師于永正曾經(jīng)說:“要給學(xué)生戴100個(gè)高帽子。”要想把高帽子戴好,讓它發(fā)揮出應(yīng)有的作用,教師就可以在教學(xué)中通過教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生總結(jié)與鞏固,從而激發(fā)學(xué)生的自信心,增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的課堂效果。教師的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性和多樣性。
教師的評(píng)價(jià)必須具有針對(duì)性,這是進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的依據(jù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)他們的自信心。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)既要有針對(duì)性又要起到正向激勵(lì)的作用,要讓二者相輔相成。在此過程中,教師可以運(yùn)用一些肢體語言使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性,并達(dá)到一定的激勵(lì)效果。比如,小學(xué)生的想象力豐富,很容易產(chǎn)生與課文內(nèi)容脫節(jié)的想法。面對(duì)這種情況,教師可以采取以下方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
教師:“你的這個(gè)觀點(diǎn)十分新穎?!?/p>
學(xué)生:“謝謝老師的認(rèn)可?!?/p>
教師:“但是我們可以再思考一下,這個(gè)觀點(diǎn)是不是符合我們講授的內(nèi)容呢?”
學(xué)生:“好像不太符合。”
這時(shí),教師給了學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。
教師:“你的想法很有創(chuàng)意、很有價(jià)值,相信你下次會(huì)回答得更好!”
這樣的評(píng)價(jià)既鼓勵(lì)了學(xué)生,也有針對(duì)性,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí),不僅有助于學(xué)生建立自信心,還能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神,進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
語文是一門人文學(xué)科,有的題目的答案是唯一的,有的題目的答案卻是開放性的。教師可以運(yùn)用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)等方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效提高學(xué)生的閱讀能力,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
總之,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,它既是寫作教學(xué)的基礎(chǔ),又可以助力聽說教學(xué)。教師要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。為了讓閱讀教學(xué)能更好地發(fā)揮作用,教師在教學(xué)中除了要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,還要注重閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié),以切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。