李江琴 趙雪梅 王鳳華

摘要： 目的：探討心理調(diào)適對(duì)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教的效果。方法：選取2021年01月～2021年12月來(lái)我院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的76名護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分為A組和B組，各38例。其中A組學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，而B(niǎo)組學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行心理調(diào)適。比較兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能操作以及心理健康情況。結(jié)果：A組護(hù)生的理論知識(shí)成績(jī)和操作技能成績(jī)分別為（56.39±2.64）分、（13.48±2.34）分，明顯較B組的（68.32±1.73）分、（18.23±0.91）分低，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;A組護(hù)生的SCL-90量表陽(yáng)性率為31.58%，明顯較B組的7.89%高，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生的常規(guī)教學(xué)中配合心理調(diào)適干預(yù)具有很好的效果，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效的改善心理健康狀況，幫助護(hù)生順利度過(guò)實(shí)習(xí)期，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)習(xí)生;心理調(diào)適;臨床帶教

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2022）06--01

護(hù)理專業(yè)學(xué)生變?yōu)橐幻o(hù)理工作人員的必備環(huán)節(jié)是臨床實(shí)習(xí)階段，在這個(gè)階段學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際的臨床相結(jié)合，提升自身的綜合素質(zhì)[1]。實(shí)習(xí)階段帶教老師的教學(xué)方法以及教學(xué)行為會(huì)對(duì)護(hù)生產(chǎn)生很大的影響，尤其是對(duì)于其心理方面，進(jìn)而影響其正常水平的發(fā)揮[2]。特別是一些女護(hù)生在對(duì)待男性患者時(shí)可能需要觀察其隱私部位，這會(huì)導(dǎo)致護(hù)生出現(xiàn)恐慌、緊張、羞澀等負(fù)面情緒，影響護(hù)理效果。本研究主要探討心理調(diào)適對(duì)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教的效果影響，選取王鵬燕的76名護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，其研究過(guò)程如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2021年01月～2021年12月來(lái)我院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的76名護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分為A組和B組，各38例。其中A組護(hù)生男4例，女34例;年齡18～24歲，平均年齡（21.26±1.67）歲;本科生15例，大專生20例，中專生3例。B組護(hù)生男5例，女33例;年齡18～25歲，平均年齡（21.32±1.64）歲;本科生14例，大專生19例，中專生5例。兩組患者的一般資料對(duì)比，其差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2研究方法

A組學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要包括入科培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)、小講堂以及定期培訓(xùn)等。而B(niǎo)組學(xué)生在常規(guī)教學(xué)而的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理調(diào)適干預(yù)：（1）帶教老師的心理干預(yù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前，對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，要求教師在教學(xué)中保持專業(yè)、科學(xué)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，緩解其緊張、焦慮、恐慌的負(fù)面情緒。帶教老師在教學(xué)中需要對(duì)護(hù)生進(jìn)行正確的示范和但耐心的指導(dǎo)，多演示多介紹，鼓勵(lì)護(hù)士積極的動(dòng)手操作，護(hù)生在操作過(guò)程中需要進(jìn)行必要的幫助，保證患者的安全。（2）護(hù)生的心理調(diào)適。護(hù)生在入科實(shí)習(xí)時(shí)，帶教老師需要積極歡迎，向其介紹有關(guān)的工作要求、工作環(huán)境以及規(guī)章制度，并且以身作則言傳身教，提高護(hù)生的主動(dòng)性和自豪感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中先進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的操作，逐漸提高難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。對(duì)于存在負(fù)面情緒的護(hù)生，需要有針對(duì)性的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，開(kāi)導(dǎo)護(hù)生。在護(hù)生的實(shí)踐過(guò)程中，禁止護(hù)生單獨(dú)操作，結(jié)合不良事件案例，進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組護(hù)生的理論成績(jī)、操作技能成績(jī)以及心理健康情況。其中心理健康情況采用SCL-90量表評(píng)價(jià)，量表中單項(xiàng)得分高于2分為陽(yáng)性項(xiàng)目，陽(yáng)性項(xiàng)目超過(guò)43項(xiàng)判定為陽(yáng)性。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，采用以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生成績(jī)比較

A組護(hù)生的理論知識(shí)成績(jī)和操作技能成績(jī)分別為（56.39±2.64）分、（13.48±2.34）分，明顯較B組的（68.32±1.73）分、（18.23±0.91）分低，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。具體情況如下表1所示。

2.2兩組護(hù)生SCL-90量表陽(yáng)性率比較

A組護(hù)生的SCL-90量表陽(yáng)性率為31.58%，明顯較B組的7.89%高，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體情況如下表2所示。

3 討論

護(hù)理實(shí)習(xí)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)階段可能會(huì)遇到很多一時(shí)難以解決的問(wèn)題，這將會(huì)影響護(hù)生的心理健康，并進(jìn)一步導(dǎo)致護(hù)生的實(shí)習(xí)生活受到影響。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是醫(yī)院的工作環(huán)境、規(guī)章制度，或者是護(hù)生的人際關(guān)系、自我知識(shí)能力等都可能是導(dǎo)致護(hù)生產(chǎn)生不良情緒的原因，因此作為帶教老師，應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，了解護(hù)生的心理狀態(tài)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的心理調(diào)適，幫助護(hù)生減輕焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，適當(dāng)壓力，盡快的適應(yīng)自己的角色，提高自身的綜合素質(zhì)，以盡快成長(zhǎng)為一個(gè)合格的護(hù)理人員[3]。在本次研究中，B組護(hù)生除了進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)外，配合心理調(diào)適，根據(jù)研究結(jié)果A組的理論知識(shí)成績(jī)和操作技能成績(jī)低于B組護(hù)生，且心理健康狀況較B組差，由此可以看出護(hù)理實(shí)習(xí)生的常規(guī)教學(xué)中配合心理調(diào)適干預(yù)具有很好的效效果。

綜上所述，在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生的常規(guī)教學(xué)中配合心理調(diào)適干預(yù)具有很好的效果，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康狀況，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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