何柳

灰雀究竟是一種怎樣的鳥(niǎo)？列寧為何如此喜愛(ài)這些灰雀呢？讀了課文，不禁有些疑惑，特別想知道這些小家伙顏值如何，又會(huì)散發(fā)怎樣的魅力，居然讓一代偉人念念不忘。

網(wǎng)絡(luò)的確便捷，謎底很快揭曉：映入眼簾的并不是一身灰色那般單調(diào)，小家伙居然是紅色的胸脯，圓滾滾的身體，飽滿的線條，明亮的眼睛。這樣的小精靈，誰(shuí)人不愛(ài)呢？

《灰雀》圍繞著“愛(ài)鳥(niǎo)”從兩條線索展開(kāi)：明線寫(xiě)的是列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，又見(jiàn)灰雀;暗線是列寧巧妙地教育小男孩，使他知錯(cuò)就改。暗線才是文章的主旨，主要通過(guò)列寧和男孩的對(duì)話來(lái)展開(kāi)和推進(jìn)。一個(gè)是尋鳥(niǎo)的偉人，一個(gè)是藏鳥(niǎo)的孩子，聽(tīng)到男孩吞吞吐吐回答問(wèn)題，列寧已經(jīng)知道這個(gè)孩子在撒謊。面對(duì)天真的孩子，列寧沒(méi)有批評(píng)和說(shuō)教，而是巧妙地引導(dǎo)，讓男孩受到感染，認(rèn)識(shí)并改正了自己的錯(cuò)誤。

本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）分角色朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。（2）能帶著問(wèn)題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。（3）能體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)、男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。（4）能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的詞句。

教學(xué)重點(diǎn)是理解列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)之后，通過(guò)耐心得體的交談，使男孩主動(dòng)放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。教學(xué)難點(diǎn)是如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。

作為過(guò)渡的三年級(jí)起始階段，學(xué)生的理解能力有限，要讓他們真正走入文本中人物的內(nèi)心，教學(xué)還是頗具難度的。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，可采取以下教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)

質(zhì)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索的積極性，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)質(zhì)疑。當(dāng)然，質(zhì)疑也不是隨便問(wèn)，要教給學(xué)生方法，如在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)處都可進(jìn)行質(zhì)疑。本課可以采用變序教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：把第2自然段和第11自然段放在一起教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)事情的起因和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生提出了這些問(wèn)題：（1）男孩為什么低著頭？（2）灰雀為什么不見(jiàn)了，它去哪兒了？（3）灰雀是怎么回來(lái)的呢？

默讀第3～10自然段，思考：灰雀到底去哪了？它又是怎么回來(lái)的呢？本單元的語(yǔ)文要素是：“帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思?！睂W(xué)生質(zhì)疑后，帶著這些問(wèn)題默讀，在文本中尋找答案。

二、緊扣標(biāo)點(diǎn)，體悟內(nèi)蘊(yùn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在教學(xué)中有著重要的作用。郭沫若說(shuō)過(guò)：“標(biāo)點(diǎn)好像一個(gè)人的五官，不能因?yàn)樗皇亲志涂吹脽o(wú)足輕重?！泵恳粋€(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有著獨(dú)特的作用，很多文學(xué)作品都是借助標(biāo)點(diǎn)傳情達(dá)意的。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確標(biāo)點(diǎn)的意義，引導(dǎo)他們掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。

教學(xué)中，教師可以緊扣第3～10自然段中的重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行訓(xùn)練。如第4自然段：“男孩說(shuō)：‘沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。’”教師可抓住省略號(hào)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義和作用，幫助學(xué)生理解男孩的內(nèi)心活動(dòng)。抓住第8、10自然段對(duì)比教學(xué)，比較“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”這兩句話的不同，從句號(hào)和感嘆號(hào)入手，對(duì)比兩種不同的語(yǔ)氣，揣摩男孩的心理活動(dòng)、真實(shí)想法。

重點(diǎn)詞句段落、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是教學(xué)的重要憑借，教師要緊扣詞句與標(biāo)點(diǎn)，幫助學(xué)生感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)和小男孩的誠(chéng)實(shí)。

三、聚焦對(duì)話，產(chǎn)生共鳴

這篇課文的對(duì)話部分是學(xué)生感悟理解的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到文字中，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，理解感悟“列寧的失之痛”和“男孩的得之悔”。對(duì)話部分怎樣講更有效呢？“補(bǔ)充提示語(yǔ)”不失為一種好方法。第3～10自然段的對(duì)話，列寧開(kāi)口說(shuō)了4次，小男孩開(kāi)口說(shuō)了3次，這部分對(duì)話可以讓學(xué)生在“說(shuō)”的前面填空，填上提示語(yǔ)，體會(huì)人物的情感，理解人物的內(nèi)心。

1.這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就（? ? ）地問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”（著急、焦急、急切）

男孩（? ? ）地說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。（結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾）

2.列寧（? ? ）地說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”（難過(guò)、擔(dān)心、擔(dān)憂）

那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

3.列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好

的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！?/p>

男孩看看列寧，（? ? ?）地說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”（自信）

4.列寧（? ?  ）地問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”（開(kāi)心、驚喜、高興）

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

通過(guò)補(bǔ)充提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生順利地走進(jìn)列寧和小男孩的內(nèi)心，并體會(huì)人物的語(yǔ)氣，為感情朗讀奠定基礎(chǔ)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)比感悟

教學(xué)第11自然段，此處設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：此時(shí)，如果你就是這只灰雀，會(huì)對(duì)列寧和男孩說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)生把自己想象成灰雀，借助灰雀之口來(lái)贊美列寧的教育無(wú)痕和小男孩的知錯(cuò)就改。

學(xué)生作品：如果我是灰雀，我會(huì)對(duì)列寧說(shuō)：天蔚藍(lán)，云潔白，陽(yáng)光暖，風(fēng)兒輕，我重回公園真高興！謝謝您，列寧！是您讓我又見(jiàn)到了同伴，回到了白樺樹(shù)上溫暖的家。

在小練筆的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維引向深入：面對(duì)列寧的愛(ài)和小男孩的愛(ài)，你認(rèn)為灰雀更喜歡哪一種愛(ài)呢？學(xué)到這里，學(xué)生都替灰雀選擇了“列寧的愛(ài)”。此時(shí)，教師順勢(shì)總結(jié)：“愛(ài)，不是占有，而是給予。真正的愛(ài)是順應(yīng)鳥(niǎo)的天性，像列寧那樣給鳥(niǎo)兒自由;真正的愛(ài)是保護(hù)孩子的尊嚴(yán)，像列寧那樣給小男孩改錯(cuò)的機(jī)會(huì)?！?/p>

總結(jié)之后，師繼續(xù)追問(wèn)：“在生活中，你們一定也感受過(guò)這種真愛(ài)吧？請(qǐng)大家回憶并在小組內(nèi)交流，等會(huì)兒我們一起來(lái)分享。”（分享略）

至此，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)自主感悟到“真愛(ài)”，在人與人之間、人與動(dòng)物之間，真愛(ài)涌動(dòng)，溫馨彌漫。推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生，語(yǔ)文教學(xué)不失為一個(gè)絕好的載體，滲透、熏陶、浸染，讓人與人之間的“真愛(ài)”、人與動(dòng)物之間的“真愛(ài)”在學(xué)生心中深深扎根。

五、適度拓展，知行合一

教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師要善于用教材教，能依據(jù)課標(biāo)，適時(shí)開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)科特有的價(jià)值被充分挖掘，學(xué)科味道要濃。

課文只是一個(gè)例子，教師要從例子出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的積累。學(xué)到最后，補(bǔ)充學(xué)習(xí)白居易的一首七言絕句《鳥(niǎo)》：

誰(shuí)道群生性命微，

一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，

子在巢中望母歸。

此詩(shī)先以一個(gè)反問(wèn)句提出詩(shī)人自己的看法，接著點(diǎn)出鳥(niǎo)和人一樣有著皮肉和骨骼，最后順勢(shì)提出人類應(yīng)善待動(dòng)物，并以“子盼母歸”的動(dòng)人情景來(lái)感動(dòng)人們。全詩(shī)勸誡人們善待鳥(niǎo)兒，此處引用讓學(xué)生品讀，適時(shí)地宣傳愛(ài)鳥(niǎo)。

接著補(bǔ)充一組名言，讓學(xué)生品讀，去感受世界名人對(duì)動(dòng)物的關(guān)注：

（1）一個(gè)人如果向往正直的生活，第一步就是要禁絕傷害動(dòng)物?！袪査固?/p>

（2）一個(gè)國(guó)家偉不偉大，道德水準(zhǔn)高不高，可以從它對(duì)待動(dòng)物的方式評(píng)斷出來(lái)?！实?/p>

最后，普及愛(ài)鳥(niǎo)日的知識(shí)并布置作業(yè)?！妒澜绫Ｗo(hù)益鳥(niǎo)公約》規(guī)定每年的4月1日為“國(guó)際愛(ài)鳥(niǎo)日”，可布置學(xué)生寫(xiě)愛(ài)鳥(niǎo)的宣傳標(biāo)語(yǔ)。我們的語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生懂得愛(ài)鳥(niǎo)，還應(yīng)讓學(xué)生知道該如何去愛(ài)鳥(niǎo)，做到愛(ài)鳥(niǎo)始于心，護(hù)鳥(niǎo)見(jiàn)于行。如寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)、寫(xiě)倡議書(shū)等，號(hào)召人們愛(ài)鳥(niǎo);或者像列寧那樣用實(shí)際行動(dòng)給灰雀帶去面包渣和谷粒;或是給小鳥(niǎo)造好房子掛在樹(shù)上，給他們提供遮風(fēng)擋雨的家等等。引導(dǎo)學(xué)生拿出實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)兒，保護(hù)大自然。這樣，我們的教育就更有意義：春風(fēng)化雨學(xué)以致用，知行合一未來(lái)可期。

灰雀，鮮艷的羽毛、婉轉(zhuǎn)的歌聲、靈動(dòng)的身姿，隨著文字已入師生之心。我們一起默默祈禱：輕影向誰(shuí)去，林間自在啼。

（作者單位：湖北武漢市武昌區(qū)丁字橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷