楊衛(wèi)軍 范效亮

摘 要： 為深入貫徹落實國家職業(yè)教育改革實施方案，高等職業(yè)院校大力推進教材改革，教材建設要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)特性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，教材內容緊跟行業(yè)發(fā)展和技術迭代動態(tài)更新?；陧椖炕n程編寫任務驅動式、工作手冊式教材，充分利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)配套學習資源，以提升人才培養(yǎng)質量，提高職業(yè)教育服務產業(yè)的能力和水平。

關鍵詞：教材改革 活頁式教材 工作手冊式教材

一、高等職業(yè)教育教材建設現(xiàn)狀

我國經濟進入新發(fā)展階段，經濟結構轉型和產業(yè)升級迫切需要高等職業(yè)院校培養(yǎng)出更多的高素質技術技能人才。近年來，國家高度重視職業(yè)教育，出臺一系列重磅政策和文件，職業(yè)教育得以快速發(fā)展。

為增強職業(yè)教育的適應性，高等職業(yè)院校貫徹落實立德樹人根本任務，深化產教融合、校企合作，同經濟建設和社會發(fā)展緊密對接，專業(yè)設置對接產業(yè)需求，面向崗位需求確定教學標準和教學內容，工學結合，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的大國工匠、能工巧匠和時代新人，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。

高等職業(yè)院校早已實施項目化教學，但我國高等職業(yè)教育教材開發(fā)大部分仍沿用“以教育者為中心”的學科教育模式，教材內容存在重理論知識、與崗位技能需求不匹配、缺少職業(yè)素質培養(yǎng)等多方面問題，特別是在信息技術迅猛發(fā)展的當下，缺少與教材內容相匹配的多類型、多形式資源，不能滿足信息化條件下學生的學習需求。

為了適應新時代高等職業(yè)教育內涵式、高質量發(fā)展的要求，教材開發(fā)應按照“以學生為中心”的教學理念，以就業(yè)為導向，以能力為本位，教材內容對接職業(yè)標準和崗位需求更迭，突出高等職業(yè)教育特色和工作場景，教學過程對接生產過程，增強教材的適用性，強化教學與育人、理論與實踐的有機融合。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術開發(fā)新形態(tài)教材和教學資源，滿足學生個性化學習需求，不斷激發(fā)其學習動機，引導并激勵其進行自主式、探究式學習，生成自主學習的內驅力，從根本上提高教學效果和教學質量，進而提高人才培養(yǎng)的質量。教材內容對接崗位任務，教學過程對接生產過程，課程思政融入教學全過程。開發(fā)工作手冊式教材具有重要而深遠的意義。

二、工作手冊式教材的特征

工作手冊式教材是一種與崗位工作任務和技術發(fā)展同步的生成性教材，其最大特征是全面體現(xiàn)了崗位實際工作過程中需要的指導性信息和關鍵環(huán)節(jié)，能跟蹤崗位技術的變遷和升級，及時更新迭代，具有項目化和動態(tài)化的特點。以活頁化和信息化形式展現(xiàn)教材內容是實現(xiàn)其動態(tài)生成功能的最佳選擇，并且可以跟蹤新技術、新方法、新工藝，及時構建知識和技能體系，充分適應技術快速發(fā)展和更新迭代的要求，提高職業(yè)教育的適應性。它與傳統(tǒng)教材的區(qū)別在于內容的開放性、使用周期的不確定性、要素組合的不穩(wěn)定性等，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)緊密對接行業(yè)技術發(fā)展、企業(yè)崗位的動態(tài)需求。

根據(jù)專業(yè)課程特點和教學的實際需要，活頁式教材表現(xiàn)形式主要有三種：一是以檔案袋或活頁夾方式整體展現(xiàn)教學內容;二是基于工作邏輯，將完整的教學單元（項目）分別裝訂，項目化教學內容方便動態(tài)更新和調整;三是活頁式補充，將教材內容和知識點固化部分裝訂成冊，技術更新快、變化性較強的內容以活頁形式呈現(xiàn)。

三、工作手冊式教材開發(fā)思路

（一）產教融合引領教材開發(fā)

堅持以就業(yè)為導向，高等職業(yè)院校服務地方經濟社會發(fā)展，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的高素質技術技能人才。產教融合是高等職業(yè)院校實現(xiàn)特色發(fā)展、高質量發(fā)展的核心要義和必然選擇。高等職業(yè)教育應堅持教學內容對接崗位需求和職業(yè)標準，并能反映當前技術和產業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。由于高等職業(yè)院校教師的知識技能與企業(yè)崗位要求不匹配，教材內容無法實現(xiàn)動態(tài)更新和優(yōu)化，只有通過產教融合、校企協(xié)同才能真正實現(xiàn)。

為編寫面向行業(yè)和企業(yè)需求、具有職業(yè)教育特色和時代特征的工作手冊式教材，高等職業(yè)院校應加強與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，參照最新的職業(yè)標準和企業(yè)標準，校企共同制定編寫方案，明確校內教師和企業(yè)工程師的任務分工。學校教師要在教學目標與結構的完整性、教材內容的科學性、教材語言表達的規(guī)范性等方面起到把控的作用，企業(yè)工程師應該側重提供企業(yè)崗位對崗位人員的專業(yè)技能和素質要求、典型生產工藝流程和案例、職業(yè)標準和崗位職責、崗位場景素材等教學內容相關元素，并參與項目案例編寫、資源制作與開發(fā)等工作，結合產業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢、技術更新和崗位需要，將最新技術應用和規(guī)范融入教材內容，并通過修訂的形式實現(xiàn)教學內容的動態(tài)更新。

從總體上看，企業(yè)工程師主要提供需求方的信息，學校教師則按照教學規(guī)律、基于工作過程對技術內容進行科學轉化和編排，校企雙方人員教材編寫的過程就是產教雙方在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式等環(huán)節(jié)逐步達成共識的過程。

（二）工學結合貫穿教材內容開發(fā)

工作手冊式教材不僅是教學內容表現(xiàn)形式和載體的變化，更是“以學生為中心”教學理念的具體實踐，其核心要義就是按照項目開展教學，教學過程對接生產過程，教學內容適應崗位工作需求，強化以企業(yè)生產項目、典型工作任務、經典案例等為主線和載體組織教學單元和學習內容，基于工作過程編排學習內容，主動適應工學結合、學做一體化教學改革需要，并提供豐富的配套教學資源。相關文件要明確要求，專業(yè)課程教材要緊密對接市場需求和技術發(fā)展趨勢，及時融入成熟的新技術、新工藝、新規(guī)范，以真實生產項目、案例等為載體組織教學單元，開展項目化、模塊化的案例教學。相關部門要落實國家相關文件和精神要求，大力推動新教材編寫，適應新時代對高等職業(yè)教育的新要求。

工學結合是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的典型特色，體現(xiàn)了學中做、做中學、學做一體的教學理念，適應培養(yǎng)高素質技術技能人才培養(yǎng)的要求。教材的編制理應遵循項目化導向的原則，理論與實踐一體貫穿教材內容，以實際生產過程和典型工作任務為主線，系統(tǒng)梳理完整的工作過程，融入現(xiàn)代教育理念，轉化為可實施的典型工作任務教學項目材料，梳理出各個子任務的知識點、技能點和職業(yè)素養(yǎng)等，明確教學實施目標、教學實施步驟、考核評價內容等，詳細闡述一整套完整工作流程，清晰準確地描述各個步驟需要的軟硬件、生產工具、資源及遇到問題的處理方法，充分借助虛擬現(xiàn)實、融媒體等技術形象化還原工作實景。

教師應清醒地認識到，使用工作手冊式教材需要特定的應用場景，一般用于生產性實訓基地開展的項目化課程。工作手冊式教材是一種自我學習的“學材”，而不是教師用的“教材”。高等職業(yè)院校的教材不能簡單地復述知識內容和操作過程，而是要按照認知規(guī)律進行系統(tǒng)性設計，讓學生具有終身性學習、可持續(xù)發(fā)展的適應能力。

（三）信息化支撐教材形態(tài)變革

信息技術迅猛發(fā)展，學習形式發(fā)生了重大變化，教學形態(tài)由原來的線下教學改為線上線下混合式教學，形成了“線上以學生為主體，線下以教師為主體”的雙主體教學模式。教材形態(tài)順應教學改革的發(fā)展必然發(fā)生變化，以信息化為特點的教材形態(tài)成為教育現(xiàn)代化的必然要求。

在新時代大力發(fā)展高等職業(yè)教育和“三教”改革的強力推動下，高等職業(yè)院校要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)適應學生需要的配套信息化資源，建立動態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教材和教學資源體系，反映客觀世界的快速變化。教材內容和表現(xiàn)形式要隨著信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況及時更新調整，強化教材的動態(tài)生成特性，助推教材改革。

充分借助虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術手段，以虛實結合的立體化教材推進教材內容與現(xiàn)代技術手段的融合。盡管職業(yè)教育現(xiàn)階段實踐教學條件有了改善，但在存在看不到、進不去、危險大、污染重、成本高和設備不足等特殊困難的背景下，教師無法直觀清晰地講解相應知識內容，而借助互聯(lián)網(wǎng)平臺、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術和移動互聯(lián)技術，開發(fā)虛擬現(xiàn)實資源，學生通過掃碼就能自主觀看和學習，實現(xiàn)紙質教材與信息化教學材料的融合。

（四）工匠精神浸潤教材內容

教材是教與學內容的載體，是教師與學生溝通的橋梁，教學的過程不僅是知識的傳授和能力培養(yǎng)的過程，更是學生個體成長和素養(yǎng)培育的過程。教材內容要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，堅持為國育才的辦學方向，體現(xiàn)社會主義核心價值觀、核心素養(yǎng)和職業(yè)素質要求，服務學生成長成才;實現(xiàn)課程思政、職業(yè)素養(yǎng)培育與專業(yè)教學的深度融合，實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質培育同向同行，培養(yǎng)新時代的大國工匠和高素質技術技能人才，助力地方產業(yè)結構調整和轉型升級，提高高等職業(yè)教育對社會的貢獻度。

四、小結

工作手冊式教材建設是高等職業(yè)教育教材改革的一個重要方向，涉及教學模式、教學理念等方面的重大變革，教材內容源于實際工作任務，又融入崗位職業(yè)標準，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特點，以能力為本位，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。

新時代，高等職業(yè)教育肩負為中華民族偉大復興培養(yǎng)大批企業(yè)需要的高素質技術技能人才的重任，要順應時代發(fā)展對高等職業(yè)教育的要求，大力推進新形態(tài)工作手冊式教材建設，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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[2]劉英霞.以學生為中心的高職教材建設質量觀[J].江蘇教育，2020（52）.

（作者單位：濟寧職業(yè)技術學院）