黃鐵蘭 吳春華 高照忠

摘 要：德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國職業(yè)教育的發(fā)展有很好的啟示。本文借鑒柏林工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)要求、課程設(shè)置與教學(xué)方法、師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)術(shù)科研與社會(huì)服務(wù)等方面對(duì)德國測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型本科職業(yè)教育進(jìn)行探析，以期為我國測繪地理信息類專業(yè)的發(fā)展，特別是本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作提供有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：測繪地理信息類專業(yè) 本科職業(yè)教育 人才培養(yǎng)

課 題：本文系廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)科研項(xiàng)目（課題編號(hào)：2020-JK-12）;有色金屬工業(yè)人才中心職業(yè)教育研究課題（課題編號(hào)：2020YSRC25）;廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目（課題編號(hào)：2020-CG-02）的研究成果。

德國職業(yè)教育在國際上享有較高的聲譽(yù)，以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，吸引了很多國家的職業(yè)教育相關(guān)人士前往參觀、學(xué)習(xí)和交流。國內(nèi)很多學(xué)者也開展了德國職業(yè)教育研究，包括職業(yè)教育理念、“雙元制”、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了有益參考。

為了學(xué)習(xí)德國測繪地理信息類職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)筆者所在學(xué)校測繪地理信息類特色高水平專業(yè)群（“雙高”專業(yè)群）的快速發(fā)展，筆者所在學(xué)校于2019年派出10余名測繪地理信息類專業(yè)專任教師，前往柏林工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

一、專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)要求

（一）專業(yè)設(shè)置

柏林工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)測繪地理信息類專業(yè)一般所在院系為地理信息與土木工程學(xué)院，學(xué)制為6學(xué)期，實(shí)行學(xué)分制。招生范圍以普通中學(xué)畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生占該專業(yè)學(xué)生總數(shù)的60%，也有部分職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生和專業(yè)中學(xué)畢業(yè)生占該專業(yè)學(xué)生總數(shù)的40%，這些學(xué)生需要具有相關(guān)的職業(yè)資格證書，還需要補(bǔ)修一些基礎(chǔ)課程。該專業(yè)的教學(xué)語言為德語，目前也有部分國際班開設(shè)了用英語授課的課程。主要的專業(yè)方向有大地測量、地圖制圖和地理信息系統(tǒng)應(yīng)用，這三個(gè)方向可以自由轉(zhuǎn)換，但需要補(bǔ)修相關(guān)課程。該專業(yè)畢業(yè)學(xué)分要求為180分，修滿學(xué)分后，可取得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

（二）人才培養(yǎng)要求

柏林工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的人才培養(yǎng)要求如下。

基本素質(zhì)要求：一是具有基本的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí);二是具有跨學(xué)科的通用知識(shí)，包括信息技術(shù)、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力;三是具有科技論文及報(bào)告撰寫能力;四是具有分析問題和解決問題的能力;五是具有實(shí)踐能力，具有分析問題和解決問題的能力。

主要專業(yè)能力要求：一是對(duì)于大地測量方向的學(xué)生，要求具有大地測量的數(shù)學(xué)原理、基礎(chǔ)知識(shí)和方法，具有現(xiàn)代測量工具、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力;二是對(duì)于地圖制圖方向的學(xué)生，要求具有圖形設(shè)計(jì)、地形分析和專題應(yīng)用、多媒體設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)制圖等方面的專業(yè)知識(shí)和能力;三是對(duì)于地理信息系統(tǒng)應(yīng)用方向的學(xué)生，要求具有地理信息的收集、處理和分析能力，基于位置的服務(wù)能力，全球定位系統(tǒng)應(yīng)用能力，地理信息建模和表達(dá)能力。

主要應(yīng)用領(lǐng)域：一是對(duì)于大地測量方向的學(xué)生，有建筑工程、土地測量、信息系統(tǒng)空間數(shù)據(jù)的獲取，航空攝影測量和遙感等應(yīng)用領(lǐng)域;二是對(duì)于地圖制圖方向的學(xué)生，有環(huán)境、運(yùn)輸和物流、供應(yīng)和處置、地球科學(xué)、考古學(xué)、災(zāi)害管理、各類規(guī)劃、互聯(lián)網(wǎng)出版和可視化等應(yīng)用領(lǐng)域;三是對(duì)于地理信息系統(tǒng)應(yīng)用方向的學(xué)生，有地理信息產(chǎn)業(yè)、物流和公用事業(yè)、城市和區(qū)域規(guī)劃、陸地地球科學(xué)和環(huán)境保護(hù)等應(yīng)用領(lǐng)域。

主要就業(yè)方向：一是在國家及地方測繪行政部門當(dāng)公務(wù)員;二是在測量、市政工程和規(guī)劃公司當(dāng)測量工程師;三是在環(huán)境和能源公司公共測量辦公室當(dāng)?shù)乩頂?shù)據(jù)服務(wù)經(jīng)理;四是在地理信息公司從事應(yīng)用程序開發(fā)或銷售工作;五是在現(xiàn)代地理信息系統(tǒng)和通信公司當(dāng)?shù)貓D設(shè)計(jì)師和制作人員;六是作為國際空間信息服務(wù)提供商，或從事遙感和航空?qǐng)D像評(píng)估與解譯工作。

主要職業(yè)資格證書：一是工程測量員;二是地圖制圖員。

二、課程設(shè)置與教學(xué)方法

（一）課程基本情況

柏林工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型本科的課程情況如下。

一是整個(gè)大學(xué)階段的總學(xué)分是180～210分，平均每個(gè)學(xué)期30學(xué)分，4～6門課程;二是大部分課程的學(xué)分為5分，周學(xué)時(shí)為3～4個(gè)，周數(shù)為16～18周;三是課程分為通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)方向課程。

（二）教學(xué)方法

1.課堂教學(xué)

教學(xué)方法以傳統(tǒng)的講授為主，以教師演示、提問、學(xué)生分組討論為輔。教師準(zhǔn)備好課件，里面包含文字、圖片和動(dòng)畫等，提前在內(nèi)網(wǎng)分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過內(nèi)網(wǎng)下載課件，打印出來或者直接在電腦端預(yù)習(xí)。上課的時(shí)候教師對(duì)照課件進(jìn)行講授，并隨時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。另外，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，攜帶一些模型、儀器設(shè)備到現(xiàn)場進(jìn)行演示和講解。學(xué)生要做好課堂筆記，并且開展分組討論。課后，學(xué)生要完成作業(yè)，并通過內(nèi)網(wǎng)提交給教師進(jìn)行批閱。

2.實(shí)踐教學(xué)

大部分課程都有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，占課程內(nèi)容的50%以上，也有一些選修課程是純粹的實(shí)踐課，采用模塊化教學(xué)。另外，第4學(xué)期安排了整個(gè)學(xué)期的校外實(shí)習(xí)，有15個(gè)學(xué)分。實(shí)踐課一般由教師或者助教帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行訓(xùn)練，教師先演示，然后學(xué)生分組進(jìn)行操作，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）課程考核

柏林工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型本科課程考核形式多樣，有閉卷筆試、隨堂測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。學(xué)生如果平時(shí)有3次課以上沒有按時(shí)出勤或者提交作業(yè)，將被取消考試資格。

課程考核的要求很嚴(yán)格，有的課程學(xué)生不及格率達(dá)到80%，大部分課程學(xué)生的不及格率都在30%以上。學(xué)生考試不及格，有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，如果補(bǔ)考不通過，只能跟隨下一個(gè)年級(jí)重修然后再參加考試，否則不能獲得對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分，有可能影響畢業(yè)。

三、師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)環(huán)境

（一）師資隊(duì)伍

柏林工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)測繪地理信息類專業(yè)共有各類教師幾十人，其中教授4人，青年教授和助教10余人，教輔人員5人，另外還從校外企業(yè)、其他高校聘用教師近10人。專任教師的師生比大于1︰10。本校教師承擔(dān)約75%的授課任務(wù)，企業(yè)工程師、外聘講師、博士承擔(dān)約25%的授課任務(wù)。

（二）實(shí)訓(xùn)環(huán)境

柏林工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)測繪地理信息類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室由1名教授負(fù)責(zé)，另有1名實(shí)驗(yàn)室管理員（由即將退休的老教師擔(dān)任）。實(shí)訓(xùn)室面積比較小，但是儀器擺放得井井有條。小型儀器和記錄本等都在抽屜中分類擺放，大型儀器都在貨柜上擺放，而且貨柜有輪子可以移動(dòng)，部分長條狀的儀器在墻上或者架空擺放，有效地利用了空間。

四、學(xué)術(shù)科研與社會(huì)服務(wù)

柏林工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)測繪地理信息類專業(yè)有來自歐盟、美國和本國的聯(lián)邦、州各個(gè)級(jí)別的資金支持，有大量的海外科研項(xiàng)目。教授每年有3～5個(gè)月的時(shí)間（1個(gè)學(xué)期）可以自由支配，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)去國內(nèi)外開展科研項(xiàng)目?？蒲许?xiàng)目以研究為主，教授按照自己的專業(yè)方向和計(jì)劃開展研究工作，有利于提升科研水平。

科研項(xiàng)目資金管理由財(cái)務(wù)部門統(tǒng)一管理，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制訂項(xiàng)目計(jì)劃，也會(huì)進(jìn)行人員安排、資金預(yù)算等方面的工作，具體項(xiàng)目支出由財(cái)務(wù)部門按照計(jì)劃劃撥到相關(guān)的支出事項(xiàng)中，如差旅費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、人員工資等。

五、對(duì)我國測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型本科職業(yè)教育的啟示

通過與柏林工程應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)比，筆者認(rèn)為我國的測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型本科職業(yè)教育要進(jìn)一步發(fā)展，需要從下面幾個(gè)方面加強(qiáng)。

一是學(xué)制與專業(yè)設(shè)置方面。高職院校與本科院校的銜接試點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育本科試點(diǎn)也要盡快開展;對(duì)已有的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整，突出專業(yè)之間的差異性。

二是師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大引進(jìn)和培養(yǎng)測繪地理信息類專業(yè)教師的力度，還要對(duì)教師的職稱晉升予以支持和幫助，加大教師招聘和外聘力度，完善收入分配制度，提高教師教學(xué)的積極性;加大實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度，同時(shí)提高管理和服務(wù)水平。

三是專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法改革方面。適當(dāng)減少課程數(shù)量，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，大力推廣差異化教學(xué)和模塊化教學(xué);所有的教學(xué)改革都回歸人才培養(yǎng)的教學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的參與度，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四是科研與社會(huì)服務(wù)方面。加大對(duì)教師開展科研和社會(huì)服務(wù)的支持力度，保障科研經(jīng)費(fèi)和科研時(shí)間，并將教師科研和社會(huì)服務(wù)工作量納入收入分配考核指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俠.解析德國高職教育的先進(jìn)理念[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（4）.

[2]劉淑云，祁占勇.德國職業(yè)教育制度的發(fā)展歷程、基本特征及啟示[J].世界職業(yè)技術(shù)教育，2018（4）.

[3]金濤.德國雙元制職業(yè)教育模式研究和思考[J].課程教育研究，2019（13）.

[4]錢巍，張凌云.德國“雙元制”職業(yè)教育本土化問題研究[J]. 山東工業(yè)技術(shù)，2018（22）.

[5]于清華.德國雙元制對(duì)我國高職院校校企合作的啟示[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2019（1）.

（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）