陳海葉

摘 要：地理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握與生活息息相關(guān)的地理環(huán)境基本知識(shí)，并把地理環(huán)境科學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用于生活之中，是新時(shí)期對(duì)地理教育的一項(xiàng)全新要求。學(xué)校開(kāi)設(shè)了高中地理戶外課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然，親近、體驗(yàn)和了解大自然，就是在這種全新條件下的教學(xué)實(shí)踐，也恰是對(duì)高中地理室內(nèi)課堂教學(xué)的進(jìn)一步拓展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將以學(xué)生為中心，注重對(duì)實(shí)際情景的創(chuàng)造。而隨著中學(xué)階段新教材、新課程改革的深入，項(xiàng)目化教學(xué)也將逐步步入課程教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);戶外課堂;高中地理

引言：在采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的高中地理戶外教學(xué)中，由老師選取一些實(shí)際題材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新奇的自然場(chǎng)景，然后采用設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)，提交項(xiàng)目問(wèn)題，最后提出項(xiàng)目任務(wù)的方法，讓學(xué)生積極運(yùn)用自然地理知識(shí)參與研究和解決現(xiàn)實(shí)的地理學(xué)問(wèn)題，最后提出項(xiàng)目結(jié)果，從而完成了學(xué)習(xí)效果的測(cè)試以及對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)估和改進(jìn)，有利于促進(jìn)高中生地理核心能力的提高。

一、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高中地理戶外教學(xué)實(shí)踐原則

1、教學(xué)需求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（二零一七年版）解讀》中認(rèn)為，地理學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素質(zhì)包含了地理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合應(yīng)用思維、地理意識(shí)以及人地和諧觀念，并注重于教育學(xué)生利用自然地理的思想與方式，去看待世間、認(rèn)知世間。天然災(zāi)難及預(yù)防已成為中國(guó)地理學(xué)九個(gè)重要選修模塊之一，作為中國(guó)高中地理學(xué)科的重要組成部分，同時(shí)也是國(guó)家一級(jí)考試中綜合性試題經(jīng)?？疾斓膬?nèi)容。從具體內(nèi)容上來(lái)看，該模塊大致分為世界自然災(zāi)難的種類(lèi)和分布、我國(guó)的重要自然災(zāi)難、與環(huán)境保護(hù)、抗震與減災(zāi)等四大組成部分，綜合考慮了自然地理與人文地理，對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)掌握情況以及綜合應(yīng)用思考技巧都有較高的要求[1]。

2、教學(xué)可行性

在中學(xué)地理戶外課堂教學(xué)中，老師還可以選擇項(xiàng)目化教學(xué)小組的組織形式。在戶外課堂教學(xué)中設(shè)有項(xiàng)目學(xué)習(xí)分組，學(xué)生可以根據(jù)分工動(dòng)手作業(yè)和考察，不但能夠找到書(shū)本上沒(méi)有的東西，還能夠自己利用地理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解答地理學(xué)提問(wèn)，進(jìn)而提高對(duì)地理環(huán)境科學(xué)知識(shí)的了解[2]。同時(shí)，還能夠提高的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成。中學(xué)地理環(huán)境戶外課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景和以學(xué)人為中心的特色，同時(shí)具備了開(kāi)放型、獨(dú)立能力、實(shí)踐能力和綜合型等特色。高中學(xué)生興趣心重、求知欲強(qiáng)，但是關(guān)注力又易于散失，高中地理戶外課堂教學(xué)就可以利用相對(duì)開(kāi)闊的校園環(huán)境，讓高中學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)與探究的興趣，以便于更好地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、內(nèi)涵和作用

高中地理戶外課堂教學(xué)是對(duì)室內(nèi)課堂教學(xué)的進(jìn)一步擴(kuò)展，是引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)入自然界，親近、感知和了解自然的戶外課堂教學(xué)。通過(guò)戶外上課，中學(xué)生們不但得以體會(huì)地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的形成，還得以學(xué)會(huì)基本的地理學(xué)操作技能。通過(guò)不同的地理環(huán)境認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)著不同的戶外課堂教學(xué)開(kāi)展方法，老師們不但得以把室內(nèi)課堂教學(xué)與戶外課堂教學(xué)相結(jié)合，由封閉式課堂教學(xué)逐步走向開(kāi)放式的課堂教學(xué)方式，還得以更進(jìn)一步地將地理基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，由單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，以便于取得更良好的教學(xué)效果。地理戶外教學(xué)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，還可以讓學(xué)生比較全面、深刻、形象、具體地認(rèn)識(shí)和掌握高中地理知識(shí)。

二、高中地理戶外課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)際策略

1、戶外課堂前的項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

精選簡(jiǎn)便易行的項(xiàng)目主題和學(xué)生感興趣的戶外自然情景，對(duì)地理教材內(nèi)容和高中生知識(shí)發(fā)展水平等問(wèn)題展開(kāi)剖析，合理策劃好戶外課堂教學(xué)的重點(diǎn)與實(shí)施途徑，確定基于項(xiàng)目化教學(xué)原則的戶外課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)。提出具體項(xiàng)目問(wèn)題，提出具體項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，并分配具體的項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)。選取最適宜的項(xiàng)目化戶外課堂教學(xué)時(shí)段與空間[3]。在時(shí)段選取上，老師們必須綜合考慮從學(xué)生開(kāi)始的時(shí)間、與戶外課堂教學(xué)的往返程時(shí)間、實(shí)際上授課時(shí)間、室內(nèi)整理分析的時(shí)間，以及總結(jié)與評(píng)估時(shí)間。在教學(xué)目的地選取上，除往返程的遠(yuǎn)近以外，教師還需要兼顧與戶外自然社會(huì)情景和地理教材內(nèi)容、題材的匹配性與相關(guān)性，以及戶外課堂的地形、地勢(shì)、水位、天氣等安全性因素。

二、戶外課堂項(xiàng)目實(shí)施階段

老師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一過(guò)程的主體必須是學(xué)生，而老師在此時(shí)也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，根據(jù)項(xiàng)目化戶外課堂計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生尋找所需要的實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備和方法等，并指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生以項(xiàng)目化教學(xué)小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。老師要重點(diǎn)注意并監(jiān)督學(xué)生的探究進(jìn)程，把控風(fēng)險(xiǎn)，以促進(jìn)課堂計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生則要在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)之前設(shè)定的預(yù)習(xí)計(jì)劃，在分組合作中操作、考察和反思，并積極推動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行，以便更全面、高效地提高學(xué)生自我認(rèn)知能力和運(yùn)用自然地理知識(shí)的水平能力。

三、室內(nèi)課堂項(xiàng)目整理分析

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的高中地理戶外課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，必須堅(jiān)持主體多樣、規(guī)范合理、內(nèi)涵全面等基本原則。也因此，將戶外項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)工作分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，其中教師評(píng)價(jià)工作分為自主評(píng)價(jià)、被評(píng)價(jià)和評(píng)估等活動(dòng);而學(xué)生評(píng)價(jià)則分為評(píng)估最終成果和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)進(jìn)行主體多樣化的高中地理項(xiàng)目化戶外教學(xué)評(píng)價(jià)工作，是項(xiàng)目化戶外課堂開(kāi)展與優(yōu)化的重要保證。同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)理論的戶外課堂師資評(píng)估，也能夠輔助高校教師們有效地調(diào)整教學(xué)模式，提高質(zhì)量，確定工作方向，調(diào)動(dòng)高校教師工作激情。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的戶外課程學(xué)生能力評(píng)估，既能夠評(píng)價(jià)學(xué)生最終的教育成果能否達(dá)到期望目標(biāo)，及其距離期望目標(biāo)之間的差距，還能夠評(píng)價(jià)在戶外教學(xué)實(shí)施實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方式、效率、效果等，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的綜合成績(jī)予以肯定與引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)參加戶外教學(xué)的熱情。

結(jié)束語(yǔ)：在基于項(xiàng)目化教學(xué)的高中地理戶外教育活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方法、動(dòng)手采集并處理信息，生成解決問(wèn)題或驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的結(jié)果。在這種過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理核心知識(shí)點(diǎn)、概念的掌握更加深刻，對(duì)地理實(shí)際能力也有所發(fā)展，并可以在新情景中拓展遷移、創(chuàng)新與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]袁福強(qiáng)，陳詩(shī)越.高中地理野外考察活動(dòng)的開(kāi)展——青島馬山野外考察實(shí)踐談[J].地理教學(xué)，2011（24）.

[3]袁福強(qiáng)，陳詩(shī)悅.論新課標(biāo)下高中地理野外考察活動(dòng)的開(kāi)展——青島馬山野外考察實(shí)踐談[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（1）.