陳亞美

摘 要：隨著教育體制的改革和發(fā)展，語文教學(xué)方法變得越來越多樣化，高效閱讀成為語文教學(xué)重點(diǎn)部分。如何有效地提高高中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是學(xué)者和教師們共同探討和思考的問題。隨著新課程改革的推進(jìn)，許多教師開始倡導(dǎo)高效閱讀的教學(xué)模式，我們要讓學(xué)生參與，讓自己去做。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效閱讀;核心素養(yǎng);方法策略

引言：高中閱讀的教學(xué)方法提倡從學(xué)生角度出發(fā)，切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下根據(jù)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢主動(dòng)學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂中，學(xué)生會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，高效閱讀的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效細(xì)致的高效閱讀教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、高效開展語文閱讀教學(xué)的意義

（一）豐富寫作內(nèi)容，開拓寫作視野

在高效閱讀教學(xué)中，豐富了語文閱讀教學(xué)，打開了學(xué)生新的認(rèn)知，提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。語文教學(xué)中引入高效閱讀輔助教學(xué)，教師的閱讀教學(xué)方案可以進(jìn)一步優(yōu)化，增加語文課堂的趣味性同時(shí)讓學(xué)生對語文知識(shí)的吸收更加透徹清析，教師閱讀教學(xué)方案中需要包含教育學(xué)生探索文章反映的中心思想，以及思考閱讀讀物內(nèi)容映射的德育道理，幫助學(xué)生建立正確的三觀理念和積極向上的性格特質(zhì)[1]。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化寫作能力

結(jié)合高效閱讀教學(xué)，可以為教師閱讀教學(xué)目標(biāo)做一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)變得充足明確，不脫離語文知識(shí)的主要內(nèi)容，從閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建寫作體系，在課堂上客觀科學(xué)的借助課外教材和講義輔助閱讀教學(xué)，形成自己的一套語文閱讀教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。高中閱讀學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，高中語文教學(xué)視野下高效閱讀的嵌入，對學(xué)生閱讀寫作能力有一定的考驗(yàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉寫作思維，既可以幫助學(xué)生收獲閱讀樂趣，又可以提升學(xué)生閱讀水平。

二、開展高效閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

教師在安排教師上課時(shí)，必須科學(xué)備課，改進(jìn)高效閱讀教學(xué)理念和高效閱讀教學(xué)方法。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，深刻感受高效閱讀教學(xué)的意義。一方面要把握時(shí)間的分配，另一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整高效閱讀教學(xué)模式，合適恰當(dāng)?shù)匕才鸥咝ч喿x學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生產(chǎn)生合作意識(shí)和創(chuàng)造力。與填鴨式教育模式相比，學(xué)生更喜歡高效閱讀。對某一問題的討論和思考不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過思想的沖突和巧妙的結(jié)合，使?jié)h語課堂豐富多彩、智能化，對提高學(xué)生的語言素質(zhì)將起到積極的作用。通過高效閱讀指導(dǎo)，教師要在課堂上要確立主導(dǎo)意識(shí)。教師通過各種手段和方法進(jìn)行高效閱讀教學(xué)的過程，都是指導(dǎo)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，是教師對學(xué)生進(jìn)行課程考核的的最基本的依據(jù)。

教師可以豐富高效閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同教學(xué)引導(dǎo)的一種教學(xué)模式，例如：在組織學(xué)生閱讀《百合花》這篇文章的過程中，一個(gè)睿智的老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確安排好各種分工，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一部分責(zé)任。讓學(xué)生通過閱讀百合花這篇小說初步理解小說的構(gòu)思和語言上的特點(diǎn)，準(zhǔn)備和收集材料積極參與課堂問題回答環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生回答后要及時(shí)做出反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)[2]。

三、開展高效閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

根據(jù)高效閱讀教學(xué)內(nèi)容，將高效閱讀教學(xué)模式科學(xué)地與語文教材內(nèi)容結(jié)合。教師講解內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師就可以借助多媒體幻燈片為學(xué)生們播放有關(guān)荷花盛開的視頻或圖片，可以讓學(xué)生們抒發(fā)自己的想法和觀點(diǎn)，通過觀看圖片說一說自己聯(lián)想到一種怎樣的荷塘美景。學(xué)生們在討論回答完之后，教師可以讓學(xué)生們開始閱讀《荷塘月色》這篇語文課文，了解作者向往自由生活的思想感情。

賞識(shí)教育方法的使用也不是教條，不是所有學(xué)生提問都統(tǒng)一回復(fù)好，高中語文老師可以充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，針對學(xué)生的不同提問給予不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得提問帶給他們的幸福感，強(qiáng)化自身核心素養(yǎng)。通過在課堂中營造“美”的氣氛，學(xué)生能夠在充滿美景的氛圍下進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，把自己的所想所感告訴老師和同學(xué)們，能夠很好地去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情以及撰寫這一文章的目的，培養(yǎng)自己的語文閱讀理解能力。我們要在多個(gè)高效閱讀教學(xué)要素之間建立多樣化的高效閱讀教學(xué)模式，拓展高效閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

四、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)精細(xì)化，提升高中生語文閱讀能力

現(xiàn)如今受應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在了課本知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了讓學(xué)生通過高效閱讀擴(kuò)大眼界，導(dǎo)致高中語文閱讀大部分時(shí)間只能選擇在課堂上。教師對學(xué)生思維鍛煉的閱讀教學(xué)并不是很重視，導(dǎo)致學(xué)校里的語文教師綜合素養(yǎng)水平參差不齊，這在一定程度上對學(xué)生語文課程教育的影響很大。為了改進(jìn)和優(yōu)化高效閱讀學(xué)習(xí)方式，教師在課堂中混合不同的教育成分，結(jié)合多媒體高效閱讀教學(xué)方法，豐富講授知識(shí)的過程，組織學(xué)生進(jìn)行集體成果展示。在各種引導(dǎo)教學(xué)中，要整合更多不同的教育成分，提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同的教育方法也適用于不同的高效閱讀教學(xué)主題。以不同的媒體課件為輔助，教師可以發(fā)揮更多的空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作的開展，灌輸式教學(xué)模式應(yīng)用，教師講，學(xué)生聽，會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶。針對高中語文教學(xué)模式，我們設(shè)置了更加精細(xì)化的語文學(xué)習(xí)課堂。例如，在教學(xué)人教版《沁園春長沙》這篇文章的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)，播放有關(guān)1925年，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)的歷史文獻(xiàn)視頻，使學(xué)生感受革命先烈的偉大成就，用心去體會(huì)毛主席寫下的這首詩詞，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。之后教師要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，通過利用革命圖片，文獻(xiàn)和視頻引導(dǎo)，以及及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，引起學(xué)生的文章閱讀好奇心，之后代入多篇?dú)v史革命的文章的課后寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過文章的閱讀，完成課后寫作，歸納出文章的主旨大意，概括歷史革命人物形象，使學(xué)生對課文內(nèi)容及課文表達(dá)的主旨進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)和理解，以提升高中語文高效閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文概括總結(jié)能力，發(fā)展高中生核心素養(yǎng)。

結(jié)束語;核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高效閱讀的開展，要充分以學(xué)生為主體，尊重不同學(xué)生的差異，以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)充分重視高效閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，向?qū)W生展示豐富多彩的語文課堂，高效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春艷.高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）. 2020（03）

[2]郁珺.高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）. 2019（22）

[3]吳永祥.分析高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）. 2020（04）