孫丹丹

摘要：在當(dāng)前以家國情懷為核心的歷史校本教材實(shí)際應(yīng)用過程中，歷史教師需要完成對(duì)相關(guān)歷史教材的合理編制，選擇合理的論點(diǎn)、論據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)家國情懷元素以及相關(guān)思想進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，教師應(yīng)當(dāng)引入實(shí)際的史料，借助相應(yīng)的論據(jù)，將家國情懷中所包含的精神思想向?qū)W生進(jìn)行有效展示，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中做到“知行合一”。本文對(duì)以家國情懷為核心的歷史校本教材的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：家國情懷;校本教材;應(yīng)用

引言：在當(dāng)前以家國情懷為核心的歷史校本教材應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，選取特定的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的家國文化認(rèn)同，提高教學(xué)效率。

一、歷史校本教材實(shí)際應(yīng)用中存在的問題分析

（一）教材案例生搬硬套，缺乏相應(yīng)的史料支持

在當(dāng)今新課改的大環(huán)境下，對(duì)歷史校本教材的應(yīng)用能夠進(jìn)一步提高歷史課教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的正確學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是在結(jié)合歷史校本材料具體使用的過程中還存在相應(yīng)的問題，比如教學(xué)材料中所講解的教學(xué)案例生搬硬套現(xiàn)有的教學(xué)模板，缺乏歷史事實(shí)，同時(shí)還存在相應(yīng)的編寫錯(cuò)誤問題。

（二）教師利用校本教材的意識(shí)不強(qiáng)

教師借助校本材料來開展相關(guān)教學(xué)工作能夠充分提高相應(yīng)的歷史教學(xué)效率，但是部分教師在落實(shí)對(duì)學(xué)生家國情懷的教學(xué)引導(dǎo)過程中還不擅長借用相應(yīng)的歷史校本教材，其不具備相應(yīng)的教材使用意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)校所編寫的歷史校本教材存在相應(yīng)的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

（三）沒有尊重學(xué)生主體地位，檢驗(yàn)反饋缺失

在結(jié)合歷史校本教材來落實(shí)對(duì)學(xué)生國家情懷的教學(xué)培養(yǎng)過程中學(xué)生往往不具備較高的學(xué)習(xí)興趣，而造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是在編寫相關(guān)歷史校本材料的過程中，教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)所具備的核心位置，同時(shí)在講解相關(guān)歷史知識(shí)的過程中結(jié)合了較多的專業(yè)術(shù)語，而很少對(duì)相關(guān)歷史事件背后的本質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行分析考量，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

解決歷史校本教材在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的問題的對(duì)策分析

家國情懷是指在歷史發(fā)展進(jìn)程中為國家奉獻(xiàn)，為國家發(fā)展所產(chǎn)生的一種傳統(tǒng)美德，在當(dāng)前歷史教學(xué)過程中，歷史教師需要將其中所涉及到的家國元素、家國思想向?qū)W生進(jìn)行有效滲透講解，完成對(duì)學(xué)生人文精神品質(zhì)的培養(yǎng)提升。在當(dāng)前歷史教學(xué)中，滲透歷史校本教材能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的家國文化認(rèn)同，能夠滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的基本需求，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）增強(qiáng)教師對(duì)歷史校本教材的重視度

在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)管理過程中，要想提高以家國情懷為核心的歷史校本教材的使用效率，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)充分提高教師對(duì)相關(guān)教材的認(rèn)知度，提高教師在講解相關(guān)家國情懷知識(shí)概念的技能水平，從而幫助學(xué)生更加高效完整地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)樹立積極正確的教學(xué)管理意識(shí)、管理理念，在日常的歷史教學(xué)課堂上滲透家國情懷元素，將中華傳統(tǒng)品德向?qū)W生進(jìn)行有效講解，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的歷史發(fā)展觀。

（二）突出學(xué)生的核心地位

在編寫相關(guān)校本歷史教材的過程中，教師需要充分考量學(xué)生所具備的主體地位，即教師需要確保以家國情懷為核心的歷史校本材料能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想思維的改變，幫助學(xué)生完成對(duì)生活知識(shí)以及課本知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，比如教師需要將相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行通俗化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更加高效快速地完成對(duì)相關(guān)歷史校本材料的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教材所選用的案例還應(yīng)當(dāng)定位精確，能夠引起學(xué)生的共鳴和反思。

（三）加強(qiáng)對(duì)校本歷史中家國情懷史實(shí)的講解力度

在當(dāng)前以家國情懷為核心的歷史課本教材教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)在相關(guān)教材中滲透歷史事實(shí)，向?qū)W生講解相應(yīng)的歷史發(fā)展規(guī)律，將其中所包含的家國情懷思想向?qū)W生進(jìn)行有效展示，確保相關(guān)理論知識(shí)具備足夠的歷史史料作為支撐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷精神，幫助學(xué)生更加高效、快速地完成對(duì)相關(guān)家國情懷歷史的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的歷史教學(xué)引導(dǎo)。在當(dāng)前歷史教學(xué)過程中，滲透家國情懷元素的內(nèi)容相對(duì)較少，教師需要合理編制相應(yīng)的歷史校本材料，在其中滲透定向化的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在完成學(xué)業(yè)之后能夠具備基本的愛國主義精神，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史課程的學(xué)習(xí)效率，而在融合家國情懷元素的過程中，歷史教師還應(yīng)當(dāng)充分考量現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具備的思想認(rèn)知狀況，合理選取相應(yīng)的教學(xué)案例。比如教師在講解新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)可以將其中的革命先驅(qū)者向?qū)W生進(jìn)行講解滲透，將其中所包含的家國情懷元素向?qū)W生進(jìn)行充分講解?？傊诋?dāng)前以家國情懷為核心的歷史校本材料在歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性和側(cè)重性，教師需要完成對(duì)相關(guān)教學(xué)材料的合理編制編寫，引入真實(shí)的歷史資料，增強(qiáng)家國情懷元素以及相關(guān)知識(shí)概念的論證力度，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有所思想、有所感悟。

結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)今素質(zhì)教育理念下，歷史教師在歷史教學(xué)講解過程中需要充分借助歷史校本教材，將其中所涉及到的家國情懷元素向?qū)W生進(jìn)行有效講解，幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。

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